Кто что ест
Составь цепь питания, рассказывающую о героях песенки "В траве сидел кузнечик"
Животные, которые питаются растительной пищей, называются растительноядными. Те животные, которые едят насекомых, называются насекомоядными. На более крупную добычу охотятся хищные животные, или хищники. Насекомых, которые поедают других насекомых, тоже считают хищниками. Существуют, наконец, и всеядные животные (они едят и растительную, и животную пищу).
На какие группы можно разделить животных по способам питания? Заполни схему.
Цепи питания
Живые существа связаны между собой в цепи питания. Например: В лесу растут осины. Их корой питаются зайцы. Зайца может поймать и съесть волк. Получается такая цепь питания: осина - заяц - волк.
Составь и запиши
цепи питания.
а) паук, скворец, муха
Ответ: муха - паук - скворец
б) аист, муха, лягушка
Ответ: муха - лягушка - аист
в) мышь, зерно, сова
Ответ: зерно - мышь - сова
г) слизень, гриб, лягушка
Ответ: гриб - слизень - лягушка
д) ястреб, бурундук, шишка
Ответ: шишка - бурундук - ястреб
Прочитай короткие тексты о животных из книги "С любовью к природе". Определи и запиши тип питания животных.
Осенью барсук начинает
готовиться к зиме. Он отъедается и сильно жиреет. Пищей ему служит
всё, что попадается: жуки, слизни, ящерицы, лягушки, мыши, а иногда
даже маленькие зайчата. Ест он и лесные ягоды, и плоды.
Ответ: барсук всеядный
Зимой лисица ловит
под снегом мышей, иногда куропаток. Иногда она охотится за зайцами.
Но зайцы бегают быстрее лисицы и могут убежать от неё. Зимой лисицы
близко подходят к селениям людей и нападают на домашнюю птицу.
Ответ: лисица плотоядная
В конце лета и осенью
белка собирает грибы. Она накалывает их на ветки деревьев, чтобы
грибы засохли. А ещё белочка рассовывает по дуплам и щёлкам орехи
и жёлуди. Всё это пригодиться ей в зимнюю бескормицу.
Ответ: белка растительноядная
Волк - опасный зверь.
Летом он нападает на разных зверей. Ест также мышей, лягушек, ящериц.
Разоряет птичьи гнёзда на земле, поедает яйца, птенцов, птиц.
Ответ: волк плотоядный
Медведь разламывает
гнилые пни и выискивает в них жирных личинок жуков-дровосеков и
других насекомых, питающихся древесиной. Он ест всё: ловит лягушек,
ящериц, одним словом, что только попадётся. Выкапывает из земли
луковицы и клубни растений. Часто можно встретить медведя на ягодниках,
на которых он с жадностью поедает ягоды. Иногда голодный медведь
нападает на лосей, оленей.
Ответ: медведь всеядный
По текстам из предыдущего задания составь и запиши несколько цепей питания.
1. земляника - слизень
- барсук
2. кора деревьев - заяц - лисица
3. зерно - птица - волк
4. древесина - личинки жука - дровосека - медведь
5. молодые побеги деревьев - олень - медведь
Составь цепь
питания, используя рисунки.
Технологическая карта урока
по предмету «Окружающий мир»
3 класс
УМК «Школа России»
Учитель: Моисеева Александра Григорьевна
Тема: «Кто что ест?»
Урок открытия нового знания
Целевые установки урока (планируемые результаты обучающихся):
Предметные результаты:
знать особенности питания разных животных;
знать, что такое цепи питания.
Метапредметные результаты:
принимать учебную задачу и стремиться ее выполнить;
уметь классифицировать животных по типу питания;
уметь моделировать цепи питания;
обнаруживать признаки приспособленности животных к добыванию пищи и защите от врагов;
использовать разные источники информации для поиска ответов на вопросы, объяснений
отвечать на итоговые вопросы и оценивать свои достижения на уроке
Личностные результаты:
осознавать важность взаимосвязи в живой природе;
осознавать роль хищников в природе;
осознавать необходимость бережного отношения к природе.
Этап урока
/учебная ситуация
Взаимодействие в образовательном процессе
Определяется в зависимости от планируемых результатов и содержания деятельности по их достижению
Действия педагога
Действия обучающегося
Организует ситуации решения учебной задачи, направленной на достижение планируемых результатов, управление действиями обучающихся по достижению этих результатов
Решают учебную задачу, выполняют действия, направленные на достижение планируемых результатов и осознание ценности этих достижений
1. Самоопределение к деятельности
Орг. момент
Вы тихонько все сидите,
За всем внимательно следите
Когда вопрос задам вам я,
Вы будьте сдержаны, друзья,
Сначала руку поднимите
Потом уж смело говорите.
Эпиграф к уроку:
Все-все на свете,
На свете все нужны
И мошки не меньше
Нужны, чем слоны.
Нельзя обойтись без чудищ нелепых,
И даже без хищников,
Злых и свирепых.
Нужны все на свете, нужны все подряд:
Кто делает мед
И кто делает яд! (Б. заходер)
Приветствие.
Настрой на урок.
2. Актуализация знаний
На слайде вы видите некоторых представителей животного мира.
Кто сможет рассказать о каждом по плану?
Обратите особое внимание на четвертый вопрос плана.
Ответы детей.
Дышат, питаются, двигаются, растут, размножаются, развиваются, умирают.
Вторая группа детей заполняют таблицы. Взаимопроверка.
3. Мотивация учебной деятельности
Чтение сказки Н. Сладкова «Загадочный зверь»
Животные в разных условиях могут питаться разными вещами.
Значит тема нашего урока: «Кто что ест?»
Кто? – это животные, что ест? – тип питания.
Молодцы, спасибо. Вы помогли мне сформулировать тему.
А какова же цель урока? Помогите мне ее назвать. Молодцы. Давайте обратимся к учебнику на с.94 и попробуем вместе найти в нем, на какие группы животные делятся по типу питания.
Прослушивание сказки
Делают вывод
Мы узнаем, какие есть животные по типу питания,
Выбирают нужные формулировки
4. Открытие детьми нового знания
5.
Первичное закрепление
(Применение алгоритма на практике)
Попробуйте сделать открытие нового знания сами.
Какие группы животных по типу питания у вас получились?
Объясните свой ответ.
На слайде таблица
Приведите примеры разных групп.
(Записываю)
(Побуждаю детей назвать примеры животных всех групп)
Попробуем определить, с чего должна начинаться цепь питания, кто должен её продолжить.
Попробуйте составить схему, используя опорные слова:
На слайде
Растительноядные, насекомоядные, хищники, всеядные, растения.
Прочитайте на с. 94-95 текст о цепях питания. Правильно ли мы сделали вывод – с чего начинаются цепи питания.
Давайте вместе составим цепи питания. Я вам предлагаю такие звенья: в лесу растут
В лесу растут осины. Их корой питаются зайцы. Зайца может поймать и съесть волк. Получается такая цепь питания: осина – заяц – волк.
Читают.
.
Пробуют назвать животных разных групп по типу питания
Растительноядные, хищники, насекомоядные, всеядные
Дети называют
Растениями и другими животными
…они связаны между собой в цепи питания
Узнать, что такое цепи питания
Составлять цепи питания
Чтобы обнаруживать и моделировать взаимосвязи в живой природе
Выполняют задание № 1 стр. 55 рабочей тетради
Уч-ся приходят к выводу: Растения – первое звено в цепи питания, т.к. только растения способны использовать энергию Солнца, производить питательные вещества (сахар, крахмал и др.) из углекислого газа и воды. Растениями питаются растительноядные животные. Растительноядными питаются насекомоядные и хищники.
физкультминутка
Повторяют движения.
Выполняют задания № 3, 4 в рабочей тетради стр. 56 составляют цепи питания. Взаимопроверка.
Как животные приспособлены к добыванию пищи? Как они спасаются от хищников?
На слайде фото
Лисы
Совы
Зайца
Ящерица
Кузнечик
Божья коровка
Читают статью « Кто как приспособлен» стр. 95 учебника
Мягкие лапы, хороший слух
Большие глаза, мягкое оперение, когти,
Быстро бегает, окраска меха
Оставляет хвост
Зеленый цвет
Цвет опасности, едкая кровь
6. Рефлексия деятельности
Д/З
Ребята, как вы считаете, нужно ли уничтожать хищников? И почему? Прочитайте и докажите.
Что нового узнали?
Мы смогли….
Чего хотелось бы узнать больше…
Молодцы. Я вас поздравляю.
Какие результаты получились?
Что не получилось, над чем еще нужно работать?
По выбору зад № 1 в учебнике стр. 97
Или зад. № 2 и 5 в рабочей тетради
Берегите эту землю. Эту воду.
Даже малую былиночку любя,
Берегите всех зверей внутри природы,
Убивайте лишь зверей внутри себя
Ответы детей.
Оценивают себя
Заслушиваю детей по самооценке.
МКОУ «Атагайская СОШ»
Учитель: Голенко А.О.
Тема урока : Кто что ест?
Цели:
Образовательная: способствовать формированию умений классифицировать животных по типу питания, составлять цепи питания и устанавливать взаимосвязи, обосновывать необходимость поддержания человеком природных цепей питания.
Развивающая: способствовать развитию речи и логического мышления, умений сравнивать, обобщать, делать выводы.
Воспитательная: содействовать воспитанию бережного отношения к животным, природе в целом.
Планируемые образовательные результаты
Предметные результаты
1) классифицировать животных по группам, приводить примеры животных разных групп;
2) формирование умения характеризовать животных по типу питания, анализировать схемы цепей питания и моделировать их;
3) развитие навыков устанавливать и выявлять причинно-следственные связи в окружающем мире;
4) развитие умения уч-ся делать выводы по изученному материалу
Метапредметные результаты
1)развитие умения работать с информацией; развитие операций мышления: сравнения, сопоставления, выделения лишнего;
2) формирование умения грамотно строить речевые высказывания в соответствии с задачами коммуникации;
3) формирование умения слушать и слышать собеседника, вести диалог, излагать свою точку зрения и аргументировать её; взаимодействовать в парах на основе сочетательного диалога, а также в группах в режиме интерактивного обучения;
4)осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности.
Личностные результаты
1) развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения;
2) развитие навыков сотрудничества со сверстниками;
3) формирование собственного отношения к миру природы и поведения в нём.
| Этап урока или другой формы УВП | Подэтап урока или другой формы УВП | Действия учителя (педагога) | Действия обучающихся (примерные версии ответов) |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1. Мотивационно ориентировочный | 1.1. Вхождение в контакт | Здравствуйте, ребята. Начинаем наш урок. Поприветствуйте добрыми улыбками друг другу. С хорошим настроением начинаем наш урок. О чём пойдёт разговор? Чтобы это узнать разгадайте кроссворд. 1) Глазищи, усищи, 2) Что за коняшки На всех тельняшки. (Зебры.) 3) Гладишь – ласкается, 4) Он высокий и пятнистый, С длинной-длинной шеей, И питается он листьями- Листьями деревьев.(жираф) 5) Кто зимой холодной Бродит в лесу Злой, голодный? (волк) 6) Хозяин лесной просыпается весной, А зимой под вьюжный вой Спит в избушке снеговой. (медведь) 7) Хитрая плутовка, Рыжая головка, Пушистый хвост-краса. Кто ж это?... (лиса) 8) Кто один имеет рог? Отгадайте!...(носорог) Какое слово получилось в выделенной строке?(животные) Так о ком же пойдет речь на уроке? | Приветствуют учителя. Настраиваются на урок. Разгадывают кроссворд Сегодня мы будем говорить о животных. |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1.2. Актуализация субъектного опыта обучающихся Познавательные УУД: развитие операций мышления Личностные УУД: учебно-познавательная мотивация | А мне хочется узнать, о чем мы говорили на прошлом уроке, что нового узнали и чем занимались. Попрошу вас разделиться на 4 группы и выполнить полученные задания 1) - Закончи предложения: А) Животные, которые сами добывают себе пищу, защищаются от врагов, сами устраивают себе жильё, выводят потомство, называются …………(дикими) Б) Животные, которых разводят люди, кормят и защищают их, строят для них жилища, заботятся об их потомстве, называются ………..(домашними ) 2) Из перечисленных названий животных выдели группы: Попугай, белка, канарейка, черепаха, корова, курица, медведь, овца, заяц, лягушка . 3) Соедини стрелками названия животных с названием группы: КОРОВА ЗЕМНОВОДНЫЕ КУРЫ НАСЕКОМЫЕ ЖАБА МЛЕКОПИТАЮЩИЕ ПЧЁЛЫ ПТИЦЫ 4) Приведи по 2-3 примера групп животных: МЛЕКОПИТАЮЩИЕСЯ - ПРЕСМЫКАЮЩИЕСЯ - РАКООБРАЗНЫЕ - Спасибо за ответы. Демонстрация видеоролика «Разнообразие животных» Как вы считаете, нужно ли еще что-то узнать про животных? Ребята, перечислите признаки живых организмов. Спасибо. | Тема предыдущего урока: «Разнообразие животных» Ответы детей. Смотрят видеоролик. Живые организмы дышат, питаются, двигаются, растут, размножаются, развиваются, умирают. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 1.3. Создание проблемной ситуации Коммуникативные УУД: умение обосновывать и доказывать собственное мнение Познавательные УУД: развитие операций мышления | Как вы считаете, что необходимо для роста и развития животного? Как вы думаете, какова тема урока? Как ответим на вопрос «Кто?»? а на вопрос «Что ест?»? Правильно. | Для роста и развития животного нужно питание Ответы детей. Кто? – это животные, а Что ест? – тип питания. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2. Операционно – исполнительский | 2.1. Целеполагание и планирование Регулятивные УУД: умение ставить и принимать учебную задачу Познавательные УУД: (общеучебные) работа с текстом, ориентировка на осмысленное чтение | Кто? – это животные, что ест? – тип питания. Молодцы, спасибо. А какова же цель урока? Помогите мне ее назвать. Обратимся к содержанию раздела «Эта удивительная природа» на с.35 учебника и попробуем вместе найти на нем, чему же мы будем учиться на данном уроке. | Мы узнаем, какие есть животные по типу питания. Выбирают нужные формулировки |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2.2. Поиск способа решения проблемной ситуации Познавательные УУД: (логические) классификация объектов Коммуникативные УУД: умение обосновывать и доказывать собственное мнение Познавательные УУД: (общеучебные) осознанное построение речевого высказывания Познавательные УУД: (общеучебные) подведение под понятие; классификация объектов, моделирование Познавательные УУД: (общеучебные) работа с текстом, ориентировка на осмысленное чтение, моделирование Коммуникативные УУД: аргументация своей позиции и координация её с позициями партнёров при выработке общего решения в совместной деятельности. | 1) Назовите животных. (Выставляю картинки с изображениями животных) Медведь, заяц, волк, синица. Как вы думаете, чем питаются эти животные? Получилось, что разные животные питаются разной пищей. Определите, какой пищей могут питаться животные? Узнаете ли вы этих животных? (заяц, лось) – Почему их объединили в одну группу? (питаются растительностью) Животные, которым нужна растительная пища, называются растительноядными. – Назовите этих животных. (воробей, скворец) – Почему эти животные оказались в одной группе? (питаются насекомыми) – Как можно назвать их одним словом? (насекомоядные) – Назовите этих животных. (лев, волк) – На какую добычу охотятся эти животные? (на других животных) – Как называют этих животных? (хищники) – А узнаете этого животного? (медведь) – Чем он питается? – Как вы думаете, к какой группе он относится? (всеядные) – С какими группами животных по способу питания мы познакомились? На парте лежит схема. Приведите примеры разных групп. (Записывают) (Побуждаю детей назвать примеры животных всех групп) 2) Работа с учебником. Подтвердите свое предположение текстом учебника на с.94 Ребята, чем же питаются животные? Поэтому….Закончите мысль. Какова задача на данном этапе урока? Чему вы должны научиться? А зачем вам нужно это уметь? С чего должна начинаться цепь питания и кто должен её продолжить? Расположите правильно опорные слова: На доске: Растительноядные, насекомоядные, хищники, всеядные, растения. (На доску выносятся варианты, предложенные учениками. Идёт их обсуждение) Прочитайте на с. 94-95 текст о цепях питания. Правильно ли мы определили – с чего начинаются цепи питания. | Читают названия животных. Рассказы детей Медведь ест и животную (муравьи, черви, ящерицы, лягушки, мыши, суслики), и растительную пищу (желуди, орехи, корни, клубни и стебли растений) Заяц ест травы, молодые побеги, тонкие веточки, кору, семена, ягоды деревьев. Волк – бобр, кролик, мышь, птицу. Стая – лось или баран. Их называют санитарами леса, они ловят больных, старых и неопытных животных. Синица ловит на лету насекомых. Животные могут питаться растениями, животными, насекомыми, а некоторые - животными и растениями. Растительноядные Насекомоядные Остались животные, которые питаются и растениями, и животными Всеядные Растительноядные, хищники, насекомоядные, всеядные Дети называют Животные питаются растениями и другими животными …они связаны между собой в цепи питания Узнать, что такое цепи питания Составлять цепи питания Чтобы обнаруживать и моделировать взаимосвязи в живой природе Учащиеся приходят к выводу: Растения – первое звено в цепи питания, т.к. только растения способны использовать энергию Солнца, производить питательные вещества (сахар, крахмал и др.) из углекислого газа и воды. Растениями питаются растительноядные животные. Растительноядными питаются насекомоядные и хищники. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2.3. Выбор верного варианта решения, фиксация найденного способа Регулятивные УУД: умение адекватно понимать причины успеха/неуспеха в учебной деятельности; умение оценивать правильность выполнения действия Коммуникативные УУД: готовность принимать различные точки зрения; умение формулировать своё собственное мнение Познавательные УУД: (общеучебные) владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей; (общеучебные) работа с текстом, ориентировка на осмысленное чтение | Физкультминутка. Ветер тихо клен качает, Вправо, влево наклоняет. Раз – наклон И два – наклон, Зашумел листвою клен. Составим цепи питания. Я вам предлагаю такие звенья: лось, осина, волк. На доске: осина-лось-волк (запишу) А теперь составьте цепь питания лягушки, правильно расположив картинки. (выставляю слова хаотично) Прочитайте текст в учебнике на с.95 «Кто как приспособлен» и найдите примеры приспособленности животных. Проанализируйте информацию о питании. Назовите группы животных. Закрасьте кружок. №4 (с.44). Составьте цепи питания, работая в паре. Проверьте друг друга. | Выполняют движения. Фронтальная работа. По желанию выходит к доске и правильно составляет цепь Работа в паре. Взаимопроверка. Работают в паре. Взаимопроверка |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 2.4. Отработка открытого способа в системе упражнений, конкретно-практических действий Познавательные УУД: (общеучебные) владение навыком построения логических рассуждений, включающих установление причинно-следственных связей Личностные УУД: осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности Коммуникативные УУД: умение и готовность вести диалог, вести дискуссию, искать решения, оказывать поддержку друг другу. | №3, ТПО. Найдите приложение. Вырежьте и наклейте рисунки на месте пропусков. Найдите в учебнике на с.164 задание №8 из раздела «Проверь себя» и выполните его. | Работа в паре с взаимопроверкой. Индивидуальная работа. |
|||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3. Рефлексивно – оценочный | 3.1. Ситуация контроля за выполнением учебных действий Личностные УУД: осознание и принятие жизненных ценностей и смыслов | Ребята, как вы считаете, нужно ли уничтожать хищников? Прочитайте и докажите. Что нового узнали? Какие есть группы животных по типу питания? Как связаны животные между собой? Чему научились? Давайте проверим свои знания с помощью теста. Какие результаты получились? Что не получилось, над чем еще нужно работать? | Ответы детей. С.97, читают, подтверждают ответы текстом. Называют. Животные связаны между собой питанием Мы научились составлять цепи питания. Проводится тест – презентация (приложение) Ответы детей |
||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||
| 3.2. Ситуация оценки образовательных результатов Регулятивные УУД: оценка – выделение и осознание учащегося того, что уже усвоено и что ещё нужно усвоить, осознание качества и уровня усвоения; | Ребята, кто поставил смайлик во всех колонках?
- Урок окончен. Спасибо за работу. ТПО, с.44 №3,с.46 №6. | Рисуют смайлики в колонках таблицы. Оценивают себя |
Приложение
Начнем наш урок.
Чтобы природе другом стать,
Тайны все её узнать,
Все загадки разгадать,
Научитесь наблюдать.
Будем вместе развивать
У себя внимательность,
А поможет всё узнать
Наша любознательность.
Ребята, на прошлом уроке мы узнали о разнообразии животного мира, познакомились с несколькими группами животных. Сейчас я проверю, хорошо ли вы запомнили эти группы.
Даёт задания для работы у доски.
К доске пойдут выполнять задания Степан и Вика.
Степан соедини стрелками названия животных с названием группы:
КОРОВА ЗЕМНОВОДНЫЕ
КУРЫ НАСЕКОМЫЕ
ЖАБА МЛЕКОПИТАЮЩИЕ
ПЧЁЛЫ ПТИЦЫ
Вика найди лишнее животное:
Бабочка, паук, пчела, комар.
Окунь, щука, рак, карась.
Крокодил, белка, лиса, коза.
Проводит фронтальный опрос.
Я буду задавать вопросы, а вы внимательно слушайте и отвечайте.
1.Эти лилии, огурцы, звёзды и даже ежи живут на морском дне, тело этих морских животных покрыто шипами или иглами?
2.Животные, тело которых покрыто шерстью. Своих детёнышей они вскармливают молоком. Как называют эту группу?
3.Представители этой группы часть жизни проводят на земле (т.е. на суше), а часть – в воде, за что и получили своё название.
4.К какой группе животных относятся пиявки?
5.У животных этой группы тело покрыто перьями. Назовите представителей этой группы.
6.Отгадайте загадку:
Ползёт наоборот,
Задом наперёд.
Всё под водой
Хватает клешнёй. К какой группе животных относится рак?
7.Животные, у которых 6 ног.
8.Животные этой группы имеют мягкое тело, которое у многих из них защищено раковиной.
9. Тело этих животных покрыто сухими чешуйками, а у некоторых есть панцирь.
А как ещё называют эту группу животных?
Какие группы животных мы ещё не назвали?
Дайте определение этим группам. Назовите представителей этих групп.
А сейчас проверим, как ребята поработали у доски.
Ребята, перечислите признаки живых организмов.
Как вы считаете, что необходимо для роста и развития животного?
Сегодня на уроке мы будем говорить о питании животных.
Вывешиваю табличку со словом Животные.
Как вы думаете, какова тема урока?
Как ответим на вопрос «Кто?»? а на вопрос «Что ест?»?
Молодцы, спасибо. А какова же цель урока? Помогите мне её назвать.
Скажите, для всех ли животных пища одинакова?
Выставляю картинки с изображением животных.
Ребята на доске расположены картинки с животными. Я предлагаю вам их сгруппировать и разделить на группы.
К доске пойдут Полина и Саша.
Как вы думаете, чем питаются заяц и лось?
Как можно назвать этих животных, одним словом?
Вывешиваю табличку Растительноядные.
Приведите свои примеры.
Чем питаются ласточка и лягушка?
– Как можно назвать их, одним словом?
Вывешиваю табличку Насекомоядные.
Приведите свои примеры.
– Кем питаются лиса и волк?
– Как называть этих животных, одним словом?
Вывешиваю табличку Хищники.
Приведите свои примеры.
Перечислите животных, которые у нас остались.
– Чем питается медведь?
– Как вы думаете, к какой группе он относится?
Вывешиваю табличку Всеядные.
Приведите свои примеры.
– С какими группами животных по способу питания мы познакомились?
На доске схема. Прикрепляется по ходу беседы.
Животные
Подтвердите своё предположение текстом учебника на с.94
Подводит итог.
Животные, которым нужна растительная пища, называются растительноядными.
- Насекомоядные животные питаются насекомыми.
Хищные животные питаются плотью других животных,
поэтому ещё называются плотоядными.
Всеядные животные едят и растительную пищу, и животную пищу.
Зайки скачут по лужайке.
Вдруг в лесу мелькнула тень,
Зайки спрятались за пень,
На носочки поднялись,
Серый зайка, оглянись,
Не сидит ли за кустом
Серый волк с большим хвостом.
Как вы уже поняли, животные питаются растениями или другими животными. Поэтому говорят, что живые существа связаны между собой в цепи питания.
Ребята, я прикрепила на доску картинки.
Вывешиваю картинки с изображением пшеницы, мыши и лисы; травы, лося, волка.
Давайте попробуем составить цепи питания.
К доске пойдут работать Тимур и Виктория.
Посмотрим, что получилось у Тимура, Виктории.
Прочитайте в учебнике Цепи питания на с.94 – 95.
Какие примеры цепей питания приведены в учебнике?
С чего начинается цепь питания?
Это – первое звено.
Вывешиваю табличку: I звено – растение.
Как вы думаете, почему?
Что идёт во втором звене?
Это второе звено.
Вывешиваю табличку: I I звено – растительноядные животные.
Что в третьем звене?
Вывешиваю табличку: I II звено – насекомоядные или хищники.
Цепи питания – это связи всего живого по питанию. Цепей питания в природе очень много. В лесу они одни, совершенно иные на лугу и в водоёме, третьи в поле и в саду.
Предлагаю вам разделиться на 3 группы.
Раздаю конверты.
А теперь послушайте задание. Каждая группа, используя карточки, должна составить цепь питания. Сразу договоритесь, кто будет представлять вашу цепь классу. Подумайте, все ли карточки вам понадобятся.
1 конверт Поле: рожь, мышь, змея (рыба)
2 конверт Водоём: водоросли, карась, щука (заяц)
3 конверт Огород: капуста, слизни, жаба (медведь)
Представит цепь питания 1 группа, 2 группа, 3 группа.
Ребята надо ли уничтожать хищных животных, например волков?
Если выпадет хоть одно звено из цепи питания, то нарушится вся цепь. Человеку нужно очень хорошо знать, что в природе всё взаимосвязано. Надо бережно относиться к природе, не вредить ей.
Прочитайте текст «Кто как приспособлен» на странице 95- 96.
Как приспособились хищники к добыванию пищи?
А как приспособились животные защищаться от хищников?
Прочитайте в учебнике вывод на с. 96.
На какие группы делятся животные по способу питания?
В каком порядке расположены звенья в цепи питания?
Ребята, кто поставил смайлик во всех колонках?
| Знаю особенности питания животных | Знаю, что такое цепи питания | Умею моделировать цепи питания |
А сейчас Катя и Артём прочитают стихотворение «Про всех на свете»
Р.Т. с.44 №3,с.46 №6.
- Урок окончен. Спасибо за работу.
Тип урока: комбинированный
Цель
— формирование целостной картины мира и осознание ме-ста в нём человека на основе единства рационально-научного познания и эмоционально-ценностного осмысления ребёнком личного опыта общения с людьми и природой;
Проблема:
на какие группы делят животных в зависимости от питания? Что такое цепь питания?
Задачи:
актуализировать знания о животном мире;
познакомить с классификацией животных по типу питания, с защитными приспособлениями растений и животных;
обсудить роль хищников в поддержании равновесия в природе
Предметные результаты
Научатся
Классифицировать животных по способу питания; анализировать схемы цепей питания
Универсально учебные действия (УУД)
Регулятивные: определять цель и этапы работы; преобразовывать практическую задачу в познавательную. Познавательные: узнавать, называть и определять объекты, выделять группы существенных признаков этих объектов с целью решения познавательных задач.
Коммуникативные: распределение функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль; готовность слушать собеседника и вести диалог; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий.
Личностные результаты
Осознание целостности окружающего мира, освоение основ экологической грамотности, правил поведения в природной среде.
Основные понятия и определения
Классификация животных по способу питания. Цепи питания. Приспособление животных к добыванию пищи, к защите от врагов
Проверка готовности к усвоению нового материала
Подумай, на какие группы можно разделить животных по особенностям их питания.
Животные, которые питаются растительной пи-щей, называются растительноядными. Те жи-вотные, которые едят насекомых, называются насекомоядными. На более крупную добычу охотятся хищные животные, или хищники. На-секомых, которые поедают других насекомых, тоже считают хищниками. Существуют, наконец, и всеядные животные (они едят и раститель-ную, и животную пищу).
Изучение нового материала
ЦЕПИ ПИТАНИЯ
Живые существа связаны между собой в цепи питания.
Вот пример. В лесу растут осины. Их корой питаются зайцы. Зайца может поймать и съесть волк. Получается такая цепь питания: осина — заяц — волк.
Ещё пример. Лесные мыши кормятся желудями дубов. Но сами мыши — добыча сов. Цепь пита-ния получается такая: дуб — лесная мышь — сова.
Цепи питания начинаются с растений. Это — первое звено. Второе звено цепи — растительно-ядные животные. Третье звено — насекомоядные или хищные животные.
Кто как приспособлен
Тихие шаги, прекрасный слух, острые зубы — всё это помогает лисе охотиться. А вот сова... Огромные глаза её прекрасно видят ночью и днём, мягкое оперение делает бесшумным по-лёт, острые когти и сильный изогнутый клюв помогают удерживать и поедать добычу.
Хищники хорошо приспособлены к тому, чтобы добывать себе еду. Но и те животные, на которых
они охотятся, приспособлены к тому, чтобы защищаться. У зайца быстрые ноги, поэтому его трудно догнать. Спасает зайца и цвет шуб-ки: летом она серая, зимой белая. У ежа защи-та — иголки. Ящерица, если враг схватит её за хвост, оставляет его хищнику, а сама убегает. Потом у ящерицы вырастает новый хвост.
Кузнечика спасает зелёный цвет — в траве куз-нечик становится невидимкой. А божья коровка, наоборот, привлекает к себе внимание яркой окраской. Кровь у божьей коровки едкая. Ко-ровки яркой окраской как бы предупреждают врагов: «Мы несъедобные! Не прикасайтесь!»
Осмысление и понимание полученных знаний
Цепи питания можно изобразить с помощью моделей.
1.Изготовьте модели цепей питания, пред-ставленных в учебнике. Проверьте друг друга с помощью иллюстраций и текста учебника. Если потребуется, исправьте ошибки, перемещая де-тали моделей.
2.Прочитайте текст «Кто как приспособлен». Найдите в нём примеры приспособленности жи-вотных: а) к добыванию пищи; б) к защите от врагов.
Обсудим!
1.Почему цепи питания начинаются с растений?
2.Что произошло бы, если на Земле не оста-лось бы лягушек, змей, сов, стрекоз?
Самостоятельное применение знаний
Проверь себя
1.На какие группы делят животных в зависи-мости от их питания?
2. Что такое цепь питания? Приведи пример.
Задания для домашней работы
Изготовь модель цепи питания, о которой не говорилось в учебнике. В классе сравни её с моделями, которые сделали твои товарищи.
В книге «Зелёные страницы» прочитай рас-сказ о божьих коровках. Обрати внимание, чем они питаются. Как ты относишься к божьим ко-ровкам? Что можешь сделать для их охраны?
Кто что ест в животном мире
Хищные и растительноядные животные.
Питание растительноядных животных