Развитие орфографической зоркости у
Формирование орфографически грамотного письма – одна из наиболее трудных задач, решаемых в школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию очень непросто. Связано это и со сложностью самой орфографической системы русского языка, и с тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил, не могут уловить логики правописания, и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой «нужно» и «нельзя». Какой объем знаний необходимо иметь учащимся, чтобы грамотно писать? Есть ли резервы совершенствования орфографического навыка учащихся? Как обучать правописанию на основе применения правил? Каковы способы усвоения орфографии в начальных классах? Полагаю, такие вопросы встают перед многими учителями начальных классов. В русском письме главным разделом, который определяет ведущий принцип орфографии, является передача буквами фонемного состава слов. Именно к этому разделу орфографии относится большинство правил, изучаемых в начальных классах. Таким образом, при изучении раздела «Орфограммы» можно поставить несколько задач: 1) Познакомить детей с понятием «орфограмма» и помочь им глубже осознать сущность орфографических трудностей русского письма. Ввести в практику письменной речи маленьких школьников особый способ письма – письмо с пропусками орфограмм, с «окошками». Ребенок должен действовать по принципу «знаю букву – пишу, не знаю – пропускаю, оставляю сигнал опасности». 2) Познакомить школьников с орфографическим словарем, заложить основы правильного способа действия, необходимого для поиска ответа на орфографический вопрос. 3) За счет широкого применения приема списывания обеспечивать запоминание орфографического облика слов разных тематических групп (виды транспорта, посуда и т.д.), т.е. развивать орфографическую память учеников. Одна из главных целей такого обучения – научить ребенка безошибочно решать орфографические задачи. При этом выделяются следующие условия формирования орфографического навыка: - знание правила является теоретической базой; - знание приемов применения правила (рассуждение на основе алгоритма) способствует усвоению орфограммы; - различные виды упражнений вырабатывают орфографические навыки.В развитии орфографической зоркости можно выделить 6 этапов, которые должен пройти ученик для того, чтобы решить орфографическую задачу: 1.увидеть орфограмму в слове; 2.определить, проверяемая она или нет, и если да, то к какой грамматико-орфографической теме относится; вспомнить правило; 3.определить способ решения задачи в зависимости от вида орфограммы; 4.определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм решения задачи. 5.решить задачу, т.е. выполнить последовательность действий по алгоритму; 6.написать слово и осуществить самопроверку. Результат обучения орфографии зависит от того, насколько развита у школьника способность ставить перед собой орфографические задачи. Так, например, ученик после изучения правил о безударной гласной в корне успешно справляется с заданием вставить пропущенные буквы в упражнении, но допускает ошибки в собственном тексте. Объяснить этот парадокс нетрудно: чтобы вставить букву, ученику нужно решить орфографическую задачу, а чтобы сознательно написать слово, допустим в изложении или сочинении, ему нужно сначала поставить эту орфографическую задачу, т.е. найти орфограмму. Именно поэтому я считаю, что умение быстро обнаружить орфограмму, именуемое орфографической зоркостью, является важным базовым умением. Поэтому работу над грамотностью учащегося надо начинать с развития орфографической зоркости. Важно научить детей ставить перед собой орфографические задачи, а уже затем постепенно учить их решению. Работу по орфографии педагоги советуют начинать с букварного периода. Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в это время надо создавать предпосылки для успешного развития у детей орфографической зоркости, показать школьникам неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причем наблюдения необходимо вести, двигаясь не столько от буквы к звуку, сколько, наоборот – от звука к букве. В это же время дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков. Поскольку большую часть орфограмм составляют орфограммы слабых позиций, то с точки зрения фонематической концепции русского правописания орфографическую зоркость можно определить, как умение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук находится в сильной позиции, а какой – в слабой и, значит, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании. В умении обнаруживать звук, находящийся в слабой позиции, прежде всего и состоит орфографическая зоркость. К орфограммам слабых позиций, прежде всего, относятся безударные гласные в разных частях слова, проверяемые согласные, стоящие на конце слов и перед другими согласными. С наличием «опасности» на месте безударного гласного звука в первую очередь и нужно познакомить первоклассников. Это можно сделать после того, как уже достаточно хорошо отработаны умения ставить ударения и производить звуковой анализ слов. Первоклассникам предлагается, например, прослушать слово сосна и произвести его звуковой анализ: - Сколько в этом слове слогов? - Назовите 1 слог, 2 слог. - Как произнести 1 слог? А как он пишется? Ребята замечают, что этот слог пишется иначе, чем произносится. Вот здесь, в 1 слоге, и находится «опасное место». Вместе с ребятами делается вывод, что опознавательными признаками орфограммы «безударная гласная в корне слова» является безударность, т.е. отсутствие ударения; а также, что гласные А, О, И, Е – наиболее опасные. С этого момента начинается целенаправленная работа по формированию у первоклассников орфографической зоркости. Для этого детям можно предложить выполнить следующие упражнения: 1. Игра «Найди опасное место». - Я буду произносить слова, а вы хлопайте, как только услышите звук, которому нельзя доверять. А какому звуку нельзя доверять? Как его найти? (надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то есть и «опасное место».) 2. «Светофор» - Покажите красный сигнал светофора, как только найдете в слове «опасное место». 3. «Дырявое» письмо – печатание слов с пропуском «опасных мест». При этом снова обращается внимание ребят на способ действия: «Если звуку можно доверять, обозначаю его буквой, если нет - ставлю на его место сигнал опасности». 4. Нахождение «опасных мест» в написанном слове. Выполнение этого упражнения является началом обучения самопроверке. При всей пользе подобных упражнений, работа над орфографической зоркостью первоклассников принесет плоды только при соблюдении 2 условий - при систематичности ее проведения и при постоянном совершенствовании ее проведения, оттачивании у детей умения слушать и слышать звучащее слово. На минутках чистописания, в текстах упражнений, в словарных словах дети учатся находить и обозначать орфограммы. Для отработки этого умения можно использовать отрывки из стихотворений, скороговорки, поговорки. Например: 1.Дети читают отрывок из стихотворения, высказывают свои впечатления; списывают текст красиво и правильно: Нашу речку, словно в сказке, За ночь вымостил мороз. Обновил коньки, салазки, Елку из лесу принес. (С. Маршак) 2. Дальше дети работают с текстом. Задание: найдите в тексте орфограммы, подчеркните. Можно провести соревнование или игру «Аукцион»: кто больше насобирает орфограмм? Во 2 классе дети поднимаются на новую ступень знаний и умений по орфографии. Это новый этап в процессе формирования осознанных орфографических умений, продолжающий и углубляющий работу, начатую в 1 классе. Именно здесь оттачивается базовое умение – обнаруживать в словах звуки, допускающие неоднозначное обозначение буквами, т.е. предвидеть, прогнозировать «ошибкоопасные» места – орфограммы. Навык нахождения орфограмм необходимо специально формировать. Однако при выполнении заданий, приведенных в традиционных учебниках русского языка, учащимся не приходится задумываться над этим: на месте орфограммы они уже видят пропуски букв. Существенно не изменяют положения и такие упражнения, как подчеркивание и группирование орфограмм в написанных словах. Учащиеся сами на слух выделяют орфограммы в слове. Во 2 классе выделяются 3 главные опасности – обозначение на письме: - безударного гласного звука; - парного согласного по глухости-звонкости; - звука, которого нет. Возьмем, к примеру, безударную гласную в корне слова. Младшие школьники уже знают, что безударный гласный звук при письме может обозначаться разными буквами. Но правильная для слова – только одна. Ее нужно выбрать. Выберешь не ту – допустишь ошибку. Если гласный стоит в сильной позиции, то буква орфограммой не является. В этом случае смело можно писать букву, например, стол, пол. Но в русском языке много слов с безударными гласными, например, лицо. Поскольку на первоначальном этапе дети не знают правил проверки орфограмм, они работают по схеме: 1) определяю ударный слог; 2)записываю слово с пропуском; 3)делаю выбор (вписываю букву зеленой пастой): л_цо – л цо. Здесь есть выбор букв – значит, это опасное место в слове. Надо задуматься! Эти «опасные места» называются орфограммами, а допущенные в них ошибки – орфографическими. Что же касается согласных звуков, парных по глухости-звонкости, то они не представляют опасности при письме, если стоят: - перед гласными (сады) ; - перед непарными звонкими л, м, н, р, й (степной) ; - перед в (буква). В этих случаях парные согласные стоят в сильной позиции. Пишем не сомневаясь. А вот орфограммами буквы являются в следующих случаях: - на конце слов (гриб, дуб); - перед другими согласными, кроме непарных звонких и в . Здесь парные стоят в слабой позиции: ла ки. Рабочая схема - та же: 1)определяю ударный слог; 2)пропускаю орфограмму; 3)выбираю букву. В этот период обучения важно, чтобы дети видели все имеющиеся в слове орфограммы. Если знаешь ответ – пиши, нет – оставляй пропуск или делай выбор букв. Так проводится работа на первоначальном этапе знакомства с безударными гласными и парными согласными. Далее ведется работа с однокоренными словами. Вместе с детьми делаем вывод, что корень при изменении слова и в однокоренных словах может звучать по-разному, но пишется одинаково. Это и есть «секрет» корней. На этом этапе работы учащиеся четко уясняют: чтобы решить орфографическую задачу, надо выбрать правильную букву. Для этого надо применить правило. Можно предложить детям способы проверки для каждой части речи. Прежде чем подобрать способ проверки, дети должны определить, к какой группе относится слово, а затем выбрать нужное правило. 1.Если слово называет предмет , нужно: - изменить проверяемое слово: ед.ч. – мн.ч. (доска – доски) кто? что? (ед.ч, мн.ч.) (в волнах – волны) много кого? чего? (кружка – кружек); - подобрать к нему однокоренное слово (бегун – бег). 2.Если слово называет действие, можно применить следующие способы проверки: - изменить проверяемое слово по вопросам: что (с)делает? (плясал – пляшет) что (с)делал? что (с)делаю? что (с)делали? что (с)делать? (бежать – сбегать); - подобрать однокоренное слово, которое отвечает на вопрос что? (насорил – сор). 3.Если слово называет признак, нужно: - изменить слово по вопросам: каков? (узкий – узок); - подобрать однокоренное слово: (крепкий – крепенький). Изучив все способы проверки, учащиеся легко ориентируются в нахождении проверочных слов. Особое внимание важно уделять значению слова. От значения слова – к правильной букве. Если формировать у детей привычку задумываться над каждым словом, над его значением, то это повышает их грамотность. Пример: храбрец – от слова храбрый, кофейник – от слова кофе, писатель – от слова пишет. Можно дать задания с ловушками: п_ ляны – пыль, т_щить(сумки) – тощий, сл_зает(с дерева) – слезы обл_зать(ложку) – лез Дети высказывают свои точки зрения, объясняют, доказывают. Верно определили значение слова – ошибки не будет. Для развития орфографической зоркости важно приучить детей внимательно относиться к слову, сознательно воспринимать его. В этом помогает орфографическая зарядка, которую я включаю в каждый урок русского языка. Приведу некоторые упражнения из нее: Какие буквы «спорят»? Какие буквы «побеждают»? № 1 сугро_ сне_ шка_ рука_ заво_ прика_ № 2 кру ря гла № 3 к за р ка д ма тр ва
Для развития орфографической зоркости можно давать и такие задания:
- Какие написания нужно выбрать, чтобы сохранился смысл?
- Выбери нужное проверочное слово:
- Можно ли проверить слова из первого столбика словами из второго?
- самостоятельное исправление учащимися ошибок, отмеченных особым знаком на полях;
самостоятельное объяснение ошибок;
подбор проверочных слов;
выбор слов из «Словаря»;
взаимопроверка слов в работах учащимися;
подбор слов с данной орфограммой;
выписывание слов и словосочетаний с определенными орфограммами из текста диктанта и составление с ними предложений.
Приложение
Карточки по русскому языку для 2 кл. Карточка № 1 С-1
- Разбери слова по составу:
- Вставь пропущенные буквы. Объясни описание орфограмм:
- Разбери предложение, подчеркни подлежащее и сказуемое. Выпиши
Карточка № 1 С-2
- Выпиши в три столбика слова к данным схемам:
- Выпиши в три столбика слова (с безударной гласной, с проверяемой
- Подчеркни главные члены предложения, укажи части речи:
Карточка № 1 С-3
- Подбери и запиши по 2 слова к схемам:
- Составь предложения по вопросам. Подчеркни главные члены
В 1 классе после изучения первой пятерки гласных звуков и согласных н - н, можно проводить урок-сказку, которая необходима для формирования орфографической зоркости в период обучения грамоте. И позже, постоянно обращаться к главным выводам деда Буквоеда, главного героя сказки, приучая детей быть внимательными к букве, не спешить ее написать, а вспомнить про деда Буквоеда и его заповеди. Урок-сказка «Как дед Буквоед учился грамоте» Жил-был дед Буквоед. Был он добрый и очень веселый. Любил ребятишек, которые начинали читать и писать. Правда, любил над ними потешаться. Складывает слова первоклассник, а дед Буквоед подкрадется и заберет невзначай букву. Никак слово не получается! Сидит ученик и хнычет – не хочет больше читать и писать учиться. А дед Буквоед тут как тут, принесет буковку, да и прочтет слово. Довольный! А ученику говорит: «Знай не зевай, чтение да письмо внимания требуют. Не торопись, да не засиживайся долго, а то буковки разлетятся». И вот прослышал дед Буквоед, что есть такой город Букварный, буквы в нем живут хитрые такие, что даже он, дед, с ними не справится. И пошел он искать тот город. Долго шел, много сапог износил, устал и вдруг видит дивный город. Домики с разноцветными крышами и красными, и синими, и разными буквами светятся. «Ну и ну! – сказал себе дед Буквоед. – Красота необыкновенная! Видно это и есть город Букварный!» Зашел он на главную улицу и увидел два больших дома. На одном доме крыша синяя, сам дом в два этажа, и окна желтыми и оранжевыми буквами светятся. Из окон перезвон слышится - то громкий и звонкий, то хриплый и глухой. А рядом роскошный пятиэтажный дом с красной крышей и с двумя подъездами: в одном- окошки с синими буквами, а в другом- с красными. Чуть дальше еще два дома стоят с синими крышами. Тут спокойно и тихо. Порядок царит. А еще дальше увидел дед домик с зеленой крышей. Подошел, постучал, дверь и открылась. Вышел из дома знак какой-то. Какой – дед Буквоед и сам не знает. - Здравствуй, хозяин! – говорит дед. – А что, правда, это город Букварный? И буквы здесь хитрые живут? - Здорово, старец! Тот самый, и буквы здесь хитрые, ты прав. - А ты кто? - Я – твердый знак. Меня читать не надо, я так, для порядка, чтобы звуки гласные и согласные не сливались, а то ведь они как сойдутся да без меня встанут, так обсмеешься, что получится. К примеру, вот слово СЪЕЛ. Я между С и Е стою. А ежели меня не поставить, так получится СЕЛ. А ведь, брат, это слова разные. - Вот тебе и на! Вот так знак! А что еще расскажешь? - Есть у меня младший брат – мягкий знак, так тот молодец, звуки согласные на письме смягчить может. - А что же это за звуки такие – согласные и гласные? – спрашивает дед Буквоед. - Гласные спеть можно. Они легко произносятся. А согласные – иногда духу не хватает, чтоб вымолвить. Вот эти согласные в двухэтажном доме парочками живут. Всегда ссорятся и спорят. Особенно, когда такой звук стоит в конце слова или в середине со своим соседом к, так и не знаешь, какой из них произносится. Вот, например, возьми звук б, в слове ХЛЕБ – последний стоит. Произнеси! - Хлеп. - Что ты слышишь в конце слова? - П. - То-то и оно. А на всех магазинах хлебных с какой буквой слово ХЛЕБ пишется? - С буквой Б. - Вот видишь? Так звуки б и п и спорят между собой. Или вот когда они встанут перед к - он всегда в шапочке ходит, - опять не знаешь, что за звук будет и какую букву писать. Возьмем, к примеру, слово СКАЗКА – какой звук ты слышишь перед к? Звук с. - А как же быть? Какую же букву писать надо? - Так вот, дед, слушай. Эти парные согласные не зря рядом с гласными живут. Как только согласные заспорят, какая буква в конце слова может встать или перед согласной К – так зовем гласный, тогда они и успокаиваются. Согласный можно четко услышать с гласным. На доске: Клуб – клубы – клуба. Стог – стога. Грибки – грибы. Зубки - зубы. - А еще если сразу три согласных звука рядом встанут, так один можно и вовсе не услышать – пропадет, а писать букву надо. - Это как же пропадет? - А вот скажи слово ГРУСТНЫЙ – быстро! - грусный … Точно, звука т как будто и нет, я его не произнес. Как же теперь быть? Наверное, опять гласный вызывать надо. - Правильно. Если родное слово ГРУСТИТЬ – в нем т четко слышится, значит, писать надо ГРУСТНЫЙ. - Вот чудеса-то! Вот и укради букву в другой раз, а какую поставить – надо правила знать. - Уяснил, дед, какое правило?! - Уяснил: согласные звуки четко слышатся, если после них гласный стоит. И с теми, другими, согласными, что в домике под синей крышей живут, такая же морока? - Нет. Те буквы спокойные. Их звуки хоть перед гласными, хоть после гласных поставь – все одно хорошо слышатся. Правда, грешок за этими согласными все же есть. Не всегда они с гласными рядом встать могут. Посмотри, вон они гуляют. Ж и Ш до того Ы не любят, что с ней никогда рядом не встанут, они с И дружат. Ч и Щ – буквы Ю и Я не любят; если Я тянуть, все равно а услышишь, а Ю протянуть - у услышишь, так эти согласные не любят, чтобы их обманывали, поэтому и гуляют с буквами А и У. - Как-то ты, твердый знак, сказал, что есть слова родные? Это что за слова такие? - Объясню. Ты знаешь, почему люди родными называются? - Знаю. У них фамилия одна. - Вот-вот. А у слов родных тоже общая фамилия есть, но она корнем называется. Например: хлеб – хлебушко – хлебный. - Что в них общее? - Хлеб. (можно общую часть выделить дугой) - Поэтому эти слова – родственные, родные. Это тоже важно знать. Я вот тебе про гласные звуки еще не все рассказал. Помнишь, я говорил, что их петь можно? А иногда в слове их так скажешь, что и не знаешь, какую букву написать. Вот, к примеру, ПОЛЕ – после п четко о слышится; а скажешь ПОЛЕВОЙ – уже а слышишь. - И правда, - сказал дед Буквоед. – Куда же звук о подевался? - Да никуда. Просто значение слова изменилось. Было ПОЛЕ, а стало- ПОЛЕВОЙ, т.е. такой, который в поле растет. А писать все равно надо ПОЛЕВОЙ – с буквой О, ведь слова-то они родные. Здесь, брат, ударение большую роль играет. Ударный звук сильный, четкий, а безударный – слабый, едва слышный. Проверять гласный звук ударением надо, чтобы лучше слышать: ПОЛЕВОЙ – ПОЛЕ. (произнести) - Теперь я понял! - Вот, дед, какие дела. Эти гласные, что синим цветом светятся, согласные твердыми делают, а красные – мягкими. Ну что, как тебе наши буковки, понравились? Что делать будешь? - Буду детям помогать да правила напоминать, чтобы они знали, как слова правильно пишутся, грамотными стали. И уж никогда теперь переставлять буквы не буду, а то и сам запутаться смогу. По ходу чтения сказки на доску вывешиваются домики с буквами:
Приведу примеры развивающих упражнений в период обучения грамоте:
- Ука_
«Веселая орфография»
Развитию орфографической зоркости способствуют упражнения из раздела «Веселая орфография», которые в занимательной, игровой форме помогают освоить правила русского языка.
Запоминалочка
Я пишу, и ты – пиши
ЖИ, ШИ – с буквой И,
ЧА, ЩА – с буквой А,
ЧУ, ЩУ – с буквой У.
* * *
В поле, в доме, на сосне,
За рекой, в лесу, во сне,
Под березкой и в берлоге –
Вы заметили ПРЕДЛОГИ?
Перед СЛОВОМ встал ПРЕДЛОГ –
Вспомнить правило помог!
* * *
Знают дети, знают внуки:
Пишем – БУКВЫ,
Слышим – ЗВУКИ.
Только вот ведь как бывает:
Буква будто убегает,
Если слово зазвучит…
Почему она молчит?
Притаится – и ни звука!
Вот попробуй сам, а ну-ка
Вслух скажи-ка: ПОЗДНО. МЕСТНЫЙ.
УСТНЫЙ. ГРУСТНЫЙ и ПРЕЛЕСТНЫЙ.
ЗВЕЗДНЫЙ. РАДОСТНЫЙ. ИЗВЕСТНЫЙ.
Правда, случай интересный?
БУКВА в слово просится,
ЗВУК – не произносится!!!
Ключ к секрету видишь? Нет?
Если хочешь – дам совет,
Коль не знаешь, как тут быть:
Надо слово из-ме-нить
И ПРОВЕРКОЙ ДОКАЗАТЬ:
Буква
здесь
должна
стоять!
ЧЕСТНЫЙ – ЧЕСТЬ,
А ГРУСТНЫЙ – ГРУСТЬ…
Каждый сам продолжит пусть.
* * *
Посчитай, сколько здесь слов с приставками:
Я шла, шла, шла
И к ПРИСТАВКЕ подошла.
Подошла, зашла и вышла
И дорогу перешла,
Отошла,
Пришла
И села!
Встала – и опять
Пошла!
ПРИСТАВКА
Приставлена
К СЛОВУ вплотную,
Но я ее вижу!
Нашел – и ликую:
Поехать, увидеть, отдать, помириться,
Допеть, досказать или договориться!
Попробуйте
Вместе со мною
Пройти –
И в каждом глаголе
ПРИСТАВКУ найти!
* * *
Безударный –
Слабый гласный,
Слабым надо помогать:
Звук нечеткий,
Звук неясный –
Удареньем проверять!
Вот – РЕКА,
Проверка – РЕЧКА.
(Что, знакомое словечко?)
Вот – ГОРА,
Проверка – ГОРКА,
Вот – НОРА,
Проверка - _________!
* * *
Улицы, реки, озера, моря
Пишутся с буквы ЗАГЛАВНОЙ
Не зря:
Улица Пушкина,
Волга, Миасс –
Много названий красивых
У нас!
* * *
Соединительные гласные.
Правило:
В небе, в море, на земле
Не скучают О и Е:
То – летают, то – мечтают,
То – слова изобретают!
На ходу из двух ОСНОВ
Сочинят вам двести слов!
Желтобрюх и кашеед,
Пухонос, букваревед,
Малоежка, телогрейка,
Водомерка, белошвейка,
Горемыка, углекоп…
Стоп!
Сочиняйте дальше сами,
О и Е сыграют с вами!
Упражнение
Буква О и буква Е
Повстречались как-то мне
На дороге, на пути
И не дали мне пройти:
Разом вслух заговорили,
Два блокнота подарили,
Попросили написать
СЛОЖНЫХ СЛОВ на память –
Пять!
Я упрямиться не стал,
Даже больше написал:
Тепловоз.
Пароход.
Вертолет.
Бегемот.
Крокодил.
Пешеход.
Луноход.
Звездочет.
Землекоп.
Землемер.
Самокат.
Пионер.
Все ли правильно – не знаю,
Вам проверить доверяю!
Найти ошибки в стихотворении
Работа со словарными словами. Работу со словарными словами можно проводить, используя разнообразные виды упражнений. Приведу некоторые примеры упражнений, которые я применяю на уроках русского языка в целях повышения грамотности письма.
- Вставьте пропущенные буквы и назовите одним словом каждый столбик:
- Прочитайте слова. Вставьте пропущенные буквы. Распределите слова в три группы.
- Запишите слова в три столбика:
4. Прочитайте. Из данных слов выпишите слова, обозначающие: 1) животных; 2) птиц; 3) растения. С_рока, г_рох, за_ц, в_робей, в_рона, к_пуста, м_лина, м_дведь, б_реза, л_сица.
5.Подберите к данным прилагательным подходящее по смыслу существительное: зимнее, теплое, меховое. . . . . . . . . . . . . . . красивая, умная, охотничья. . . . . . . . . . . . . быстрый, серенький, трусливый. . . . . . . . . парное, вкусное, коровье. . . . . . . . . . . . . . . порывистый, теплый, северный. . . . . . . . . . слова для справок: собака, молоко, пальто, заяц, ветер 6. Припишите к каждому слову подходящее по смыслу слово из словаря: школьный учитель, ру__кий. . ., чистая. . ., синий. . ., парное. . ., прилежный. . ., теплый. . ., трусливый. . ., гоночные. . ., тракт_рный. . ., голосистый. . . .
7. Прочитайте. Подумайте, какие слова из словаря надо вставить вместо точек: За_ц – это животное, а. . . . . . . . . . . . . . . . . – это птицы. К_пуста – это ов_щ, а. . . . . . . . . . . . . . . . . . – это яг_ды. Кр_вать – это меб_ль, а. . . . . . . . . . . . . . . . . - это п_суда.
8. Спишите, вставляя пропущенные буквы. Подчеркните словарные слова. 1. Мы на оз_ро л_сное ух_дили дал_ко, пили вкусное, п_рное с ле_кой пеной м_л_ко. 2. Ябл_ко спелое, красное, сла_кое, ябл_ко хрусткое, с кож_цей гла_кою. 3. Небо синее над бором – не спеш_т ст_рик-м_роз под серебряным убором спрятать зол_то б_рез.
9. Из данных слов составьте и запишите предложения, чтобы получился рассказ. Класс, наш, стенную, газету, выпускал; рассказ, Алла, написала; стихотворение, Рита, сочинила; в, заметке, о, рассказал, бабочках, Вова, своей; нашу, Анна Петровна, одобрила, работу; Выпишите из текста словарные слова, подберите к ним однокоренные.
10. Подберите словарные слова с безударными гласными в корне: - а - - а – а – например: завод магазин ___а_______ ___а___а____ ____а______ ___а____а____ _____а______ ____а____а____
11. Прочитайте. Найдите и исправьте ошибки. Тебя окружают дама, жилезные дароги, самалеты, замечятельные кортины, цветущие сады, гарода, масты, титратки и ручьки, книги и музыка. Все это создано трудом челавека. Трут нужен чилавеку, как воздух, как вада, как хлеп. Подчеркните словарные слова.
12. Спишите, правильно обозначая начало и конец предложений. Хорошо было за городом стояло лето на полях золотилась рожь овес зеленел сено было сметано в стога по зеленому лугу расхаживал аист. Выделите орфограммы в словарных словах.
Развитие орфографической зоркости младших школьников
Николаева И.Н., учитель
начальных классов МОУ
ЗАТО п. Горный
Очень часто, когда у ученика, плохо написавшего диктант, спрашиваешь, как пишется слово, в котором он допустил ошибку, он отвечает, что знает это правило, и это знает, и это… . Да, он знает правило, он их заучил, но, когда пишет, он не видит случаев, когда их применять, т.е. не развита орфографическая зоркость. Наши ученики не замечают «ошибкоопасных» мест и потому не применяют известные им правила, «орфографическая слепота» школьников – одна из основных причин допускаемых орфографических ошибок.
Уже вначале первого класса я начинаю работу по обучению учащихся решению орфографических задач, при решении которых, у детей вырабатываю умение находить, видеть орфограмму в слове, определять её характер (тип орфограммы) и находить путь решения. Такие умения называются орфографической зоркостью. Они являются важнейшим, базовым умением.
Существует множество упражнений для развития этих умений. Но, по-моему, мнению очень эффективной и интересной является работа по «телетайпной ленте»
, которая помогает выработать у детей орфографическую зоркость. Я диктую предложение, ученик чертит его схему на доске, обозначая каждую орфограмму условно. Систематическая работа с «лентой» приучит учащихся анализировать каждое слово. На данном этапе эффективны и следующие упражнения: «Найди опасное место».
Учитель произносит слова, а дети должны хлопнуть в ладоши, как только услышат звук, которому при письме нельзя доверять. Но прежде они вспоминают, как его найти. Надо определить, есть ли в слове безударный гласный звук. Если есть, то существует и «опасное место».
Прием «Светофор», при котором у
ченики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонек, как только найдут «опасные места».
Илипохожий — «Зажги маячок»
,
в котором при проведение звукового анализа слова с составлением схемы обозначаются «опасные места».
На следующем этапе работы использую приёмы и виды упражнений, способствующие формированию орфографической зоркости у младших школьников.
Приемы по выработке орфографической зоркости
1.Скоростное письмо.
Считаю, что одним из эффективных приемов для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
8. Подсчитать количество записанных слов, записать на полях.
9. Проверка написанного.
2. Письмо с пропуском орфограмм.
Для того, чтобы ученик выполнял не пассивную роль на уроке при изучении новых слов, а активную, нужно прежде всего тренировать его орфографическую зоркость, т.е. умение находить в слове слабую позицию. Во многом этому помогает письмо с «дыркой» или «окошечком». При написании слов ученик слабое место в слове оставляет ненаписанным, затем решается орфографическая задача и только после этого в «окошечко» вписывается орфограмма. Давно известно, что дети лучше запоминают то, что сами «открыли». Поэтому письмо с «дыркой» является дополнительным стимулом при изучении правил орфографии.
3 .Звуковой анализ слов.
Данной работе я уделяю особое внимание, почти на каждом уроке проводится анализ слов, чтение транскрипции. Детям очень нравится расшифровывать тексты, написанные транскрипцией и самим записывать слова при помощи транскрипции.
4.Письмо с простукиванием.
Диктуя текст, ударяю карандашом, где присутствует «опасное место», что позволяет ребенку задуматься.
5. Использование словарей.
Уже на первых уроках я познакомила учащихся с орфографическим словарем, который в дальнейшей работе стал «настольной» книгой, часто используемой на уроках. Далее происходит знакомство со словарями разного вида – дети умеют пользоваться ими и делают это с интересом.
6. Составление орфографического маршрутного листа , на который выносится тема, ее отдельные подтемы, задачи в виде конкретных вопросов, на них дети будут искать ответы по мере изучения данной темы. Важность в том, что весь материал представлен в перспективе, что дает ребенку с более высоким уровнем обученности выходить за рамки данной темы. Ребенок с низким уровнем обученности, опираюсь на информацию маршрутного листа, может самостоятельно определить пробелы в знаниях. Итогом работы над орфографическим маршрутным листом является заполнение «маршрута движения», который, с одной стороны, отражает все, чем занимались учащиеся в процессе изучения темы (то есть дублирует этапы орфографического маршрутного листа), с другой стороны, позволяет проконтролировать уровень усвоения знаний и способов деятельности.
Покажу на примере осуществление данного приёма работы по теме «Правописание глаголов» (4 класс).
Создаётся «Лист Помощник». (Таких подтем 6: правописание приставок в глаголах, правописание частицы не с глаголами, ь после шипящих в глаголах, правописание –тся и –ться в глаголах, правописание безударных личных окончаний глаголов, правописание окончаний глаголов в прошедшем времени).
На карточке в виде вопросов предлагаются задачи стоящие перед детьми. При изучении темы «Правописание глаголов» дети должны усвоить, что перед глаголами предлоги не пишутся.
При изучении темы «Правописание частицы не с глаголами» перед детьми ставится вопрос: Как частица не пишется с глаголами?
Темы располагаются в порядке их изучения, создаётся алгоритм.
Одновременно точно такой же алгоритм предлагается каждому ребёнку, называется он орфографический маршрутный лист . На нем отражено всё то, что присутствует на листе «Помощник». Но есть и отличие. Вынесены окошки для самоконтроля, число которых соответствует количеству уроков по планированию. Окошки заполняются детьми при подведении итогов на каждом уроке. Детям предлагается оценить результаты своей работы при помощи цвета: красный — всё получается, синий — испытываю затруднение, жёлтый – не получается, не понял.
Работая по такому алгоритму, дети постепенно учатся не только находить ответы на вопросы, но и развивают свою орфографическую зоркость.
В течение четырёх лет младшие школьники должны изучить достаточное количество слов, в которых имеется непроверяемая орфограмма. При работе со словарными словами пользуюсь этимологическим словариком, который сделает запоминание графического облика слова не механическим, а осмысленным. Этимологический словарик содержит информацию о происхождении слова, его первоначальном значении, помогает прояснить исторический состав слова. Нередко обращение к истории слова позволяет мотивировать его современное написание. Например, слово малина – в основу названия был положен признак плода ягоды, состоящего из маленьких частей. Слово малина образовано от слова малый – маленький. Слово урожай – то, что уродилось (выросло, созрело) на земле. Исторически в нём выделяется приставка – у. Урожай – род с приставкой — у.
Такая историческая справка позволяет не только лучше запомнить написание слова, но и расширить кругозор учащихся.
Использование различных видов работы над словарными словами даёт положительные результаты.
Большую помощь могут оказать рисунки, схемы. Дети очень живо реагируют на такую наглядность, пытаются сами нарисовать рисунок или схему к слову.
Орех (внутри буквы о, или вместо неё рисуем орешек)- орех круглой формы, поэтому пишется О.
РАкета (внутри буквы а, или вместо неё рисуем ракету)- ракета в виде буквы А, поэтому пишется с А.
ЯгОда (внутри буквы о, или вместо неё рисуем ягодку)- ягодка круглая, как буковка О.
ЯблОко (внутри буквы о, или вместо неё рисуем яблочко)- и т.д.
Важное место при обучении правописанию отвожу работе над ошибками, которая является не только средством закрепления орфограмм, но и средством предупреждения ошибок. Систематическая и целенаправленная работа над ошибками воспитывает у детей орфографическую зоркость, ответственное отношение к письму, стремление оформить свои мысли грамотно. Цель такой работы состоит в том, чтобы объяснить орфограммы, на которые допущены ошибки, закрепить навыки правильного написания слов, дать установку на самостоятельную работу учащихся над ошибками. Немаловажное значение для организации работы над ошибками имеет их исправление. В ученических тетрадях вместо привычных символов (палочка- орфографическая ошибка, галочка- синтаксическая ошибка) на полях появляются разные цифры, которые проставляет учитель. Каждой ошибке строго соответствует цифра, отсылающего ученика в «Проработку ошибок и неточностей». Такая маленькая брошюрка есть у каждого ученика.
Таким образом, к концу четвёртого года обучения большая часть учащихся, усваивает основные виды орфограмм и умело применяет нужные правила при письме.
Итак, работу по развитию орфографической зоркости веду на протяжении всего курса начальной школы. Систематическая работа над словом способствует развитию умственной деятельности учащихся – учит их выполнять целый ряд мысленных операций: наблюдение, сравнение, сопоставление, установление сходства и различия. А это в свою очередь ведёт к эффективности усвоения норм правописания, прививает интерес и желание решать орфографические задачи, развивает орфографическую зоркость учащихся.
Литература
- Борисенко И.В. Понятие «орфограмма» в начальном курсе обучения правописанию. // Начальная школа. 2003. № 7. С. 32 – 34.
- Граник Г.Г., Бондаренко С.М., Концевая Л.А. Секреты орфографии. М., 1991. С. 56 – 72.
- Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения / Под ред. М.С. Соловейчик. М., 1993 и послед. С. 123 – 135.
Выходные данные сборника:
РАЗВИТИЕ ОРФОГРАФИЧЕСКОЙ ЗОРКОСТИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ
Батраченко Ирина Петровна
учитель начальных классов ГОУ ЦО №1453,г Москва
Е- mail : irina 160569 mail @/ ru
Формирование орфографической зоркости у учащихся - это одна из актуальных проблем, стоящих перед школой на протяжении всего её исторического развития. Но, несмотря на её возраст, проблема развития орфографической зоркости до сих пор не решена.
Орфографическая зоркость – это «способность (или умение) быстро обнаруживать в тексте орфограммы и определять их типы» . Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие). Отсутствие орфографической зоркости или её слабая сформированность является одной из главных причин допускаемых ошибок. Эта причина сводит на нет даже хорошее знание правил и умение их применять: школьник не видит орфограммы в процессе письма.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий: языкового анализа и синтеза – выделения звуков и букв, морфем (корня, приставки, суффиксов, окончаний), при чтении, при письме диктантов, при списывании, если оно осложнено соответствующими заданиями. Зоркость требует развитого внимания: школьник должен видеть все буквы в слове. При систематической тренировке зоркость автоматизируется и становится частью орфографического навыка, обеспечивая успешное выполнение первых этапов орфографического действия: обнаруживание и распознавание орфограммы.
Период обучения грамоте – очень ответственный этап для формирования орфографических навыков. Именно в этот период создаются предпосылки для успешного развития орфографической зоркости, школьникам показывают неоднозначное соответствие между звучащим словом и написанным, причём наблюдения ведутся от звука к букве. Действенность наблюдений существенно возрастает, если в это время дети получают представление о сильной и слабой позициях звуков. «Звуки хорошо справляются со своей работой» - позиция сильная, «звуки плохо справляются со своей работой» - позиция слабая.
М.С. Соловейчик считает, что «целесообразно начать работу по формированию орфографической зоркости одновременно с обучением двум видам чтения: «читаем, как говорим» и «читаем как пишем» Прочитать слово «как написано»- это значит проговорить его орфографически, побуквенно . Такой способ чтения называют проговариванием. Проговаривание давно используется как один из приёмов в обучении орфографии. Изучавший механизмы речи Н.И. Жинкин писал: «Обучающийся должен усвоить код перехода отслышимых слов (диктант) и внутренне произносимых слов (изложение и сочинение) к зрительно видимым. Добиться выработки нового кода невозможно иначе как опираясь на исходный, первоначальный для всех видов речи код речедвижений. Следовательно, необходимо выработать такую систему речедвижений, которая была бы в полной мере эквивалентной буквенному ряду. Иначе говоря, необходимо ввести орфографическое проговаривание (выделено автором) учащимся всех слов прежде, чем они будут написаны» .
В букварный период проговаривание включается как необходимый компонент в обучении списыванию. Орфографическое проговаривание помогает детям писать без пропусков и искажений и, кроме того выступает в качестве контрольной операции при повторном прочтении уже написанного слова. Особенно эффективно послоговое проговаривание при проверке списанного, если оно сопровождается подчёркиванием каждого прочитанного слова дужкой.
В дальнейшем формируется осознанные умения находить орфограммы в тексте и на слух. Младшие школьники знакомятся с наиболее общими признаками орфограмм гласных и согласных и учатся по этим признакам находить орфограммы. Иначе говоря, первый и начало второго класса – это период активного становления орфографической зоркости. Лингвисты, психологи, методисты постоянно подчёркивают зависимость обучения орфографии от первоначального этапа, т.е. от того насколько развита у младшего школьника способность ставить перед собой орфографические задачи. Ещё в 1960 году психолог В.В. Репкин писал, что широко распространённые упражнения, «в которых орфограммы заранее выделены тем или иным способом (вставить пропущенные буквы, объяснить правописание выделенных букв, корней, слов ит.д.) не способствуют формированию умения выделять орфограммы» О том же пишут психологи и сегодня: «…систематическое подсказывание ученику трудных мест в слове порождает «орфографическую слепоту» .
Умение ставить орфографические задачи, как и всякое другое орфографическое умение, формируется или стихийно, или целенаправленно. Одним из первых способы формирования умений ставить орфографические задачи начал разрабатывать в 60-х годах А.И. Кобзев. Он предложил диктант «Проверяю себя» Во время этого диктанта дети пропускают букву, в которой сомневаются. Затем ученики задают вопросы товарищам или учителю, после чего они заполняют пропуски или вносят необходимые исправления. Учащиеся выполняют сложное упражнение, воспитывающее орфографическую зоркость, а именно: письмо с пропусками орфограмм, или как его называют дети, письмо с «окошками».
Достоинством этой методики является то, что ученики ищут трудные орфограммы не после записи, а в момент перевода устной речи в её письменную форму. Однако, как показывает практика, недостаточно разрешить ученикам пропускать сомнительные буквы – надо ещё «научить их сомневаться». Вот почему для эффективного применения диктанта «Проверяю себя» необходимо вооружить младших школьников знанием наиболее общих признаков орфограмм, т. е. перевести школьников с уровня инструкции на уровень осознания.
Кроме письма с пропусками, способом развития орфографической зоркости является специально организованное списывание, которое проводится по алгоритму:
1.Читают предложение, чтобы понять и запомнить его.
2.Повторяют предложение, не глядя в текст.
3.Выделяют орфограммы в тексте.
4.Читают (вслух или шёпотом) предложение так, как оно написано.
5.Повторяют орфографически (вслух или шёпотом) предложение.
6.Пишут, диктуя орфографически.
7.Проверяют себя: читают то, что написано в тетради, подчёркивают орфограммы в написанном тексте, сверяют с печатным текстом.
Итак, главное средство воспитания орфографической зоркости - правильное и своевременное формирование понятия об орфограмме. При этом обучение умению находить орфограммы – ставить орфографические задачи – рассматривается как первоначальный и специальный период в обучении правописанию.
Список литературы:
1.Граник Г.Г. Психологические механизмы формирования грамотного письма.-Русский язык и литература в средних учебных заведениях. 1988 №12
2.Жинкин Н.И. Механизмы речи.-Москва, 1958
3.Жинкин Н.И. Психологические основы мышления и речи.-Русский язык в школе.1985, №1
4.Львов М.Р. Правописание в начальных классах. М. «Просвещение» 1990.
5.Репкин В.В.Формирование орфографического навыка как умственного действия. Вопросы психологии. 1960. №2
6.Соловейчик М.С. Русский язык в начальных классах. М., 1997.
Белоусова Ольга Алексеевна
учитель начальных классов
МБОУ СОШ №1
Тверская обл. г. Кашин
Приёмы и виды работ по формированию орфографической зоркости
у младших школьников.
Орфографическая грамотность – один из критериев социальной полноценности личности. Она является составной частью общей языковой культуры человека. Освоение грамотного письма в начальном звене необходимо для дальнейшего успешного обучения в школе, для жизни и общения в дальнейшем, для получения профессии.
Многие годы не одно поколение учёных, учителей, родителей мучают вопросы: как научить детей грамотно писать, как соединить науку о законах русской орфографии с детьми младшего школьного возраста. Из собственного опыта, из средств массовой информации, статей педагогических журналов можно сделать вывод, что орфографическая грамотность – это одна из проблем, стоящая перед школой. Потребность в качественном образовании человека к жизни в информационном обществе и обществе знаний сделала проблему грамотности чрезвычайно актуальной. Решение проблемы орфографической грамотности своими корнями уходит в начальную школу, так как именно здесь закладываются основы всех лингвистических знаний и умений. Анализ ошибок, допускаемых учащимися среднего звена, показывает, что многие ошибки идут из начальной школы, ведь именно в младших классах должна закладываться орфографическая грамотность.
ФГОС НОО перед учителем ставит конкретную задачу научить ученика осознавать безошибочное письмо как одно из проявлений собственного уровня культуры, применять орфографические правила и правила постановки знаков препинания, овладеть умением проверять написанное. В настоящее время дети младших классов теряют интерес к изучению родного языка. Уровень грамотности недостаточен. В тетрадях учеников встречается значительное количество ошибок. Это происходит потому, что изменилась жизнь в социуме, в которой формируется личность ребёнка до поступления в школу. Поэтому, несмотря на то, что основная масса детей поступающих в 1 класс владеет навыками чтения, у детей недостаточный и искажённый словарный запас, плохая дикция, слабо развиты: речь, речевой аппарат, фонематический слух.
На основании вышеизложенного можно сказать, что перед учителями начальных классов встаёт цель – это повышение орфографической грамотности у младших школьников.
Задачи:
Провести теоретический анализ литературы по данной теме
Систематизировать приёмы и виды работы по предупреждению орфографических ошибок у учащихся и применять их на уроках.
Формирование орфографической зоркости – одна из главных задач уроков русского языка в начальной школе, так как с ней связано приобретение орфографического навыка, который способствует формированию грамотного письма.
Орфографическая зоркость – это умение замечать орфограммы, то есть случаи при письме, где при едином произношении возможен выбор написания.
Приёмы и виды работы:
1 . Списывание (с письменного или печатного текста, выборочное списывание, списывание с грамматическим заданием).
Алгоритм списывания, предлагаемый П.С. Жедек:
1. Внимательно прочитай предложение.
2. Повтори его, не заглядывая в текст.
3. Подчеркни в предложении все орфограммы.
4. Прочитай предложение орфографически.
5. Повтори предложение ещё раз, орфографически, проговаривая все звуки.
6. Закрой текст. Начинай писать, диктуя себе по слогам и подчеркивая орфограммы.
7.Сверь написанное с текстом, особое внимание обрати на орфограммы.
2. Комментированное письмо.
При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование - это вид работы, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т.е. орфограмму.
3. Письмо с проговариванием.
Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т.е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.
4. Письмо с пропуском орфограмм.
Ученикам дается разрешение пропускать букву, если не знаешь, какую написать.
5. Какографические упражнения .
Предусматривают исправления учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний.
6. Скоростное письмо.
Самым эффективным приемом для выработки скоростного письма является списывание на время. Методика его проведения такова:
1. Чтение текста хором с учителем (орфоэпическое).
2. Самостоятельное чтение хором.
3. Объяснение орфограмм (коллективно).
4. Считают количество предложений в тексте.
5. Чтение по предложениям.
6. Орфографическое чтение.
7. По команде учителя запись текста на время (1-2 мин.).
9. Проверка написанного.
7. Письмо по памяти.
1. Чтение (орфоэпическое) текста, работа по содержанию.
2. Орфографическое чтение учителя, детьми, орфографический разбор.
3. Упражнение в запоминании.
4.Орфографическое чтение слов с орфограммами.
5. Запись.
6. Проверка.
8 . Диктанты.
« Предупредительный диктант».
Это такой вид работы, когда объяснение орфограмм и проводится до записи в тетрадях. Он может проводиться в двух вариантах: с показом текста (зрительный) и без показа текста (слуховой). В классе со слабой подготовкой следует отдавать предпочтение первому варианту. При проведении зрительного предупредительного диктанта предложение или слова с орфограммами записываются на доске, затем разбираются, после этого написанное на доске закрывается – и учащиеся под диктовку пишут слова или предложение. Затем текст открывается, учащиеся сверяют его со своей записью и исправляют допущенные ошибки. При слуховом предупредительном диктанте перед записью текста учащиеся устно повторяют правила орфографии и пунктуации, на которые проводится диктант. Трудные случаи разбираются вместе с учителем. Затем следует запись под диктовку. Предупредительный диктант позволяет произвести двойную проверку. На обратной стороне доски диктант вместе с классом пишут два ученика – один сильный, другой слабый. После диктанта проверяем сначала работу сильного ученика, потом учащиеся сверяют ее со своей записью в тетрадях, и только потом класс проверяет то, что написал слабый ученик, и исправляет его ошибки на доске. Таким образом, работа над каждой орфограммой проводится многократно.
« Объяснительный диктант».
Учитель диктует текст по предложениям, а учащиеся записывают в тетрадях. После записи один из учеников читает свою запись и объясняет орфограммы, остальные следят за своими тетрадями и исправляют допущенные ошибки. Такое упражнение повышает самостоятельность учащихся и повышает у них фонематический слух. Объяснительный диктант позволяет провести на уроке индивидуальную работу с учеником. Учителю требуется заранее подобрать такие примеры, в которых учащиеся допускают наибольшее количество ошибок, а при проверке спрашивать именно тех, для кого эти ошибки характерны.
«Выборочный диктант, самодиктанты, взаимодиктанты».
Выборочный диктант
– это когда дети по заданию учителя отбирают для записи соответствующие определенному заданию части текста. Выборочный диктант в сравнении с другими видами диктовки ценен тем, что он исключает возможность механической записи, позволяет давать очень сконцентрировано насыщенный изучаемыми орфограммами материал, способствует лучшему восприятию и запоминанию написания слов.
Особое место в ряду диктантов занимают самодиктанты, взаимодиктанты.
Самодиктант
– это вид диктанта, при котором:
1. Текст перед записью зрительно воспринимается детьми, их внимание фиксируется на изучаемой орфограмме, ученики объясняют условия выбора слов с данной орфограммой, по окончании подобной работы ученики диктуют себе по памяти текст, а затем сверяют свою запись с образцом;
2. Проводится домашняя подготовка: нахождение и выписывание в рабочую тетрадь из изучаемого на уроках чтения художественного произведения 3 – 5 слов с данной орфограммой. После выписывания искомых слов с орфограммой проводится графическое обозначение условий ее выбора, подбор (при необходимости) проверочных слов к данным, затем – самоподготовка и сравнение своей записи с исходной.
Взаимодиктант
проводится после подготовки, описанной для самодиктанта:
1. В парах с взаимопроверкой при использовании образца;
2. Одним из учащихся, который диктует классу отобранные им дома из книги для чтения слова; после записи происходит комментирование записанного несколькими учениками (их число соответствует количеству записанных слов), далее работы сдаются на проверку учителю.
«Свободный диктант».
Целью такого диктанта всегда является отработка грамматических навыков построения словосочетаний и предложений, а также грамотного употребления словоформ. Учитель читает текст целиком, а затем по частям (необязательно по предложениям, можно и по абзацу). Ученики не дословно, а свободно записывают прочитанное учителем. Использование синонимического ряда только приветствуется, даже если слово было заменено синонимом только потому, что ученик не знал, как правильно записать диктуемое слово.
«Словарный диктант».
Словарный диктант состоит из отдельных слов и словосочетаний, сгруппированных тематически. Особенность словарного диктанта в том, что работа над правописанием отдельных слов сосредоточивает внимание учащихся на определенных орфограммах. Языковой материал словарных диктантов можно использовать для составления предложений или небольших связных текстов. Важно, чтобы текст одного и того же словарного диктанта или его части повторялся несколько раз через определенные промежутки времени.
« Зрительно-слуховой диктант».
Зрительно-слуховой диктант отличается тем, что текст, предназначенный для записи, прочитывается самими учащимися. Учитель записывает его на доске. Ученики внимательно вчитываются в текст, всматриваются в орфограммы, распознают слова на изучаемое правило. Можно эти правила повторить при зрительной подготовке к записи текста. Текст закрывается. Затем учитель диктует. После записи учащиеся сами проверяют написанное.
«Проверяю себя».
Выполняя этот диктант, учащиеся могут спрашивать у учителя, как пишется то или иное слово. Но беда в том, что на первых порах слабые ученики ничего не спрашивают и допускают при этом большое количество ошибок, - это негативная сторона диктанта ""Проверяю себя"". Поэтому важно как можно раньше вооружить учащихся знанием наиболее общих признаков орфограмм.
Первое и главное достоинство диктанта ""Проверяю себя"" состоит в том, что дети начинают нащупывать свои слабые места, учатся спрашивать и сомневаться, мы им даем возможность писать без ошибок, предупреждать их.
Этот диктант позволяет писать часто и много, а ошибок делать мало или не делать вовсе: орфографический навык совершенствуется и укрепляется.
«Диктант с постукиванием» .
Во время диктанта учитель постукивает по столу в тот момент, когда произносит слово с орфограммой.
9. Орфографические пятиминутки .
Материал представляет собой подборку текстов для проведения орфографических тренингов на уроках.
10 . Использование памяток при работе над ошибками.
Работа над ошибками включает в себя:
Предупреждение возможных ошибок при изучении различных тем на основе прогнозирования знания типичных ошибок и трудностей;
Обнаружение и исправление ошибок самими учащимися в различных текстах и отдельных словах, в устной и письменной речи на основе самопроверки и редактирования;
Исправление, учет, классификация ошибок учителем, с последующим обобщением и использованием данных как для общей диагностики и прогнозирования работы в классе, так и для организации конкретной коллективной, групповой и индивидуальной работы учащихся над ошибками;
Организация и проведение специальных уроков работы над ошибками, фрагментов работы над ошибками.
11. Графическое выделение. Графическое выделение орфограмм (подчёркивание) возможно при выполнении всех письменных работ. Подчёркивание орфограмм имеет большое значение для выработки орфографической зоркости, так как дети постоянно тренируются в отыскании и объяснении орфограмм. Но вырабатывать этот навык трудно. Многие учащиеся с трудом находят орфограммы в тексте, а некоторые подчёркивают буквы без разбору, поэтому учителю нужно добиваться осознанной деятельности учащихся.
12. Сигнальные карточки.
Сигнальные карточки желательно использовать в упражнении – это эффективное средство, которое включает в активную работу всех учеников класса и осуществляет индивидуальный подход в обучении, так как учитель сразу видит того ученика, кто ошибся, и быстро ему помогает.
13. Перфокарты.
Перфокарты так же развивают орфографическую зоркость учащихся. Ученику надо записать не всё слово, а только орфограммы. В результате у школьника появляется запись, которую учитель может проверить в считанные секунды.
14. Орфографическое проговаривание.
Орфографическое проговаривание характеризуется тем, что каждое слово произносится так, как пишется, и поэтому в “памяти” движений остаётся память движений речевого аппарата. Проговаривание не обосновывает, а лишь фиксирует, закрепляет написание слов, поэтому оно используется как упражнение, способствующее запоминанию. При самостоятельной записи учениками учитель продолжает направлять их внимание на проговаривание, а затем на прочтение записанного слова по слогам. Так формируется первичный самоконтроль, который выражается в привычке диктовать себе по слогам и всегда проверять себя при письме.
Орфографическая зоркость развивается постепенно, в процессе разнообразных занятий. Для успешного развития орфографической зоркости очень важна установка самих учащихся на работу.
Профессор М.Р.Львов выделяет шесть этапов, которые должен пройти школьник для решения орфографической задачи.
1. Увидеть орфограмму в слове.
2. Определить вид: проверяемая или нет; если да, к какой теме относится, вспомнить правило.
3. Определить способ решения задачи в зависимости от типа(вида) орфограммы.
4. Определить «шаги», ступени решения и их последовательность, т.е. составить алгоритм задачи.
5. Решить задачу, т.е. выполнить последовательные действия по алгоритму.
6. Написать слова в соответствии с решением задачи и сделать самопроверку.
В результате анализа литературы, обобщения и наблюдения можно сделать следующие выводы:
1. Орфографическая зоркость - залог грамотного письма.
2. Использование на уроках различных приёмов и видов работы, развивающих орфографическую зоркость, повышают орфографическую грамотность младших школьников.
Учителю надо приложить немало усилий, чтобы научить младшего школьника грамотно писать.
МОУ «ООШ с. Озёрки Духовницкого района Саратовской области »
Киреевой Татьяны Константиновны
2009 – 2010 год
Введение.
«Грамотное письмо – не просто
движение пишущей руки, а
особая речевая деятельность.
Чем развитее ребёнок, чем богаче
его словарь и синтаксис, чем
правильнее его произношение,
тем легче даётся ему правописание».
Как и многих учителей начальных классов, меня волнует проблема грамотного письма учащихся. google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Первые шаги на пути познания родного языка всегда самые сложные. От того, как будут сформированы азы орфографической грамотности на начальном этапе обучения, во многом зависит дальнейшее успешное обучение любой школьной дисциплине. Из практики обучения в начальных классах известно, что орфографическая грамотность учащихся не достигает достаточно высокого уровня, о чем свидетельствуют результаты итоговых контрольных работ по русскому языку , проводимых в 3 - 4 классах .
Существуют разные определения понятия “орфограмма”.
«Орфограмма - это такое написание в слове, которое соответствует определенному орфографическому правилу».
«Орфограммой называют то или иное написание в слове или между словами, которое может быть изображено разными графическими знаками (двумя - тремя), но из которых только один принят за правильный.
Способность видеть орфограммы - это необходимое условие для овладения орфографическими нормами, для успешного применения правил. Значит, эту способность у учащихся нужно воспитывать. “Выработанная способность обнаруживать те места в словах, где письменный знак не определяется произношением, называется орфографической зоркостью”.
google_protectAndRun("render_ads. js::google_render_ad", google_handleError, google_render_ad); Формирование орфографической грамотности – одна из наиболее трудных задач в школе. Задача учителя начальных классов – помочь учащимся справиться с этой проблемой именно в начальной школе. Несмотря на многочисленные исследования, проводимые в методике орфографии, учить младших школьников правописанию очень непросто. Связано это и с самой сложностью орфографической системы русского языка, и тем, что дети, погружаясь в море орфографических правил, не могут усвоить логики правописания, и воспринимают орфографию как набор разрозненных, не связанных между собой “нужно” и “нельзя”. Орфографическая зоркость предполагает также умение обнаруживать ошибки, допущенные пишущим (собственные ошибки или чужие).
Начальным этапом в работе над ошибками является их предупреждение. Приемы предупреждения ошибок разнообразны. Их применение на уроке зависит от характера орфограммы, этапа ее усвоения, возраста учащихся, их развития и индивидуальных способностей. Как отмечают авторы учебников по русскому языку для начальной школы и, «предупредить - это не значит только подсказать написание слова. Предупреждение - это и способ развития орфографической зоркости».
На развитие орфографических навыков и зоркости программой выделено очень малое количество уроков. Поэтому, я стараюсь 5 – 7 минут каждого урока посвящать этой работе.
Ещё в период обучения грамоте я поставила перед собой цель: научить моих учеников сначала слуховому восприятию, а затем зрительной зоркости – зрительному вниманию, которые, по моему мнению, сливаются в одну задачу. Но в этот период у меня не получилось систематической, целенаправленной работы по этой проблеме, т. к. меня тогда больше интересовали вопросы, как научить детей грамоте: читать и писать. Во 2 классе мыслить, рассуждать, доказывать, говорить, вести диалог. Эти задачи мы с ребятами решили. В этом году, 3 классе , перед нами остро встала проблема орфографической грамотности.
Необходимо как можно раньше научить детей замечать в словах такие “опасные” места:
Гласные - а, о, и, е;
Пары звонких и глухих согласных;
Сочетания: жи - ши, ча - ща, чу - щу; чк – чн – щн;
Согласные п, к, ф, т, с, ш на конце слова, которые могут оказаться слабыми позициями фонем б, г, в, д, з, ж;
Повышенное внимание должно обращаться на буквы я, е, е, ю;
Мягкие согласные (особенно “л” мягкое) также относятся к числу “опасных”;
Прописная буква,
Слитно-раздельные написания и другое.
Основная часть.
Создавшаяся проблема орфографической грамотности заставила меня разработать проект, который я назвала «Развитие орфографической зоркости младших школьников».
Цели проекта:
1. Провести нулевой срез знаний учащихся и выявить уровень сформированности орфографической зоркости;
2. Выявить наиболее эффективные формы, приёмы, методы по выработке и формированию орфографических навыков у младших школьников и проверить их на практике.
3. Создание условий для осознания ребенком себя как языковой личности, формирование у него уважения к языку и к себе, как к его носителю;
4. Развитие лингвистического мышления и языковой интуиции, природного чувства слова и интереса к изучению языка;
5. Выявление основ и принципов методики формирования орфографических навыков с помощью приемов обучению непроверяемым написаниям;
6. Развитие фантазии и творческого мышления;
7. Развитие исследовательских умений;
8. Формирование готовности учащихся младших классов к успешному обучению в условиях среднего звена.
Для достижения поставленной цели нужно было решить следующие задачи:
1) изучить лингвистическую, психолого-педагогическую и научно-методическую литературу по данной проблеме;
2) выявить наиболее эффективные приёмы работы по выработке орфографических навыков у младших школьников.
Данный проект был реализован с учащимися 3 класса. В третьем классе МОУ «ООШ с. Озёрки» учатся 6 человек. Из них 2 девочки и 4 мальчика. По своему развитию класс можно разделить на 2 группы.
I группа (3 ученика) – дети уравновешенны, быстро включаются в работу. Умеют сравнивать, анализировать, делать выводы. Любят рассуждать, устанавливать причинно-следственные связи. Дети любознательны, развиты познавательные процессы. С удовольствием общаются с товарищами, помогают и объясняют им.
II группа (3 ученика) – эти дети не сразу усваивают материал. Процесс торможения преобладает над процессом возбуждения. Им требуется несколько раз повторить нужное определение, правила, рассуждение, выводы. Они требуют постоянного внимания и контроля со стороны учителя и родителей. Читают мало, но умеют отвечать на поставленные вопросы, рассказывать. Рассуждают и делают выводы с помощью учителя или сильных учащихся.
По продолжительности проект длился 4 месяца. Я его разделила на 4 этапа:
· 1 этап: нулевой срез знаний; выяснительно – организационный;
· 2 этап: методико-отборочный и срез знаний;
· 3 этап: тренировочно – технологический;
· 4 этап: заключительный, итогово – диагностический.
Первый этап – выяснительно - организационный.
Цели данного этапа: выяснить причины слабой успеваемости, проанализировать ошибки, установить количественный состав слабоуспевающих учеников и наметить пути устранения наиболее типичных ошибок.
На 1 этапе был проведён нулевой срез знаний учащихся, результаты и анализ которого заставил меня задуматься над развитием орфографической зоркости. Анализ проводился по двум позициям:
· количество ошибок;
· классификация ошибок по орфограммам.
Это дало возможность выявить слабоуспевающих учеников по русскому языку и установить причины их неуспеваемости. Хотя причины были у каждого свои. Вот некоторые из них:
· незнание правил;
· знание правила, но неумение их применить;
· дети мало читают, при чтении допускают ошибки;
· отсутствует положительная мотивация;
· плохо развита память;
· дети не получают помощи от родителей и не контролируются ими.
Вся работа по развитию орфографической зоркости была разбита на несколько этапов.
Разработка «экрана грамотности» класса , который помогает увидеть картину усвоения учащимися различных орфограмм по программе.
«Экран» у нас выглядел следующим образом:
Фамилия, | Орфограммы |
|||||||
безуд. гласная | звон. и глухая соглас. | раздельн. написание предлогов | заглавн. буква в им. соб. | ь и раздел ь, чк, чн | заглавн. буква в нач. предл. | сочетания |
||
Захаров. Д. | ||||||||
Киреев. И. | ||||||||
Мешкова. Н. | ||||||||
Ситайло. Н. |
Примечание: "-" – ошибок нет;
"+" – ошибки.
1. Для каждого ученика, допускающего ошибки был заведён «Дневник грамотности».
Типы ошибок дети должны определять сами, но сначала их надо этому научить. Затем ошибки классифицируются по принципу:
А) слова, которые надо запомнить, - словарные слова;
Б) слова на правила, которые надо знать и применять на практике, т. е. при письме;
В) слова, которые можно повторить;
Г) ошибки на невнимательность.
Вот так выглядит «Дневник грамотности».
№ п/п | Количество ошибок | Типы ошибок |
|
На страницах дневника учащиеся выписывают конкретные слова, в которых они сделали ошибки. Подобная работа развивает память и внимание. К тому же повторяются правила, проводится орфографическое проговаривание; дети должны научиться быстро, вспоминать нужные слова, показывая тем самым языковую «готовность памяти».
Если ребёнок повторно сделал ошибку, то он делает отметку об этом. После 3 – 4 таких отметок ученики практически запоминают верное написание.
«Дневник грамотности» заполняется после каждой проверочной письменной работы. Это проверочные, контрольные, зрительные, предупредительные, словарные диктанты и другие виды работ.
После всей проделанной работы были намечены следующие цели:
· Обнаружение и распознавание орфограммы в слове;
· Раскрытие значения любых изучаемых слов;
· Приобщение детей к самостоятельной работе над ошибками.
Второй этап – методико-отборочный.
Для выполнения 2 этапа необходимо найти ответ на вопрос: «С чего начинается работа по формированию орфографической зоркости, так необходимой для достижения грамотного письма?»
Прежде всего, необходимо повторить и закрепить умение детей слышать звуки, определять их количество в слогах, словах, различать гласные и согласные, ударные и безударные; надо научить видеть и узнавать орфограммы в слове; приучить к самоконтролю.
При решении орфографических задач постоянно ставились вопросы: «Какую букву надо проверить при письме и почему?», «Как ты это будешь делать?», «Что надо делать, чтобы написать верно?»
Итак, звуковой анализ, это соотнесение звучащих единиц речи и графических единиц письма, знание правил орфографии и самоконтроль – условия, необходимые для выработки грамотного письма.
Вот некоторые приёмы, которые я использовала на этом этапе.
1. Волшебный квадрат (5 х 5).
Он всегда лежит на партах учеников на уроке русского языка. Я говорю им: «Дети! Квадрат будет обладать волшебной силой, если вы научитесь правильно им пользоваться. Для этого вы накладываете квадрат на первое слово предложения. Постепенно, двигая его вправо, открываете первый слог и т. д. Таким образом, он легко обнаружит пропуск буквы».
Квадрат притормаживает движение глаз и заставляет быть внимательнее.
2. На каждом уроке отвожу 3 – 5 минут для дополнительного жужжащего чтения , а на уроке русского языка использую методику орфографического проговаривания.
Письмо с проговариванием.
Ученик диктует предложение, произнося каждое слово орфографически, диктует слово по слогам, называя слог и гласную в нём. Письмо с проговариванием обеспечивает большой объем написанного, аккуратность, красивое письмо, практически полное отсутствие ошибок. Письмо с проговариванием объединяет весь класс, постепенно все ребята начинают работать в хорошем темпе. Вначале проговаривать может учитель, затем сильные ученики, потом в работу включаются и средние, и слабые учащиеся. Проговаривание – своего рода предупреждение ошибок. И если ученик вдруг проговорил слово с ошибкой, то класс и учитель вовремя предотвратят беду, т. е. не дадут зафиксировать эту ошибку на письме.
3. Письмо с комментированием.
Оно помогает детям избежать ошибок и содействует прочному усвоению материала. Элементы комментирования включаются в самые разнообразные виды упражнений, на разных этапах урока. При комментировании достигается высокий уровень самоконтроля, так как ученик не просто фиксирует, а объясняет правописание. Комментирование - это вид упражнения, включающий в себя объясняющее рассуждение в процессе записи слов, предложений. При комментировании или орфографическом разборе ученик, прежде всего, находит объект объяснения, т. е. орфограмму.
4. Повторение изученной орфограммы.
Упражнения занимают не более 5 минут в устной форме.
Отработку каждой повторяемой орфограммы провожу в течение одной недели. В это время не допускаю чередование нескольких орфограмм.
По каждой слабо усвоенной орфограмме провожу ежедневно упражнения с ключевыми словами, со словариками.
Работа со словарными словами проходит в режиме самопроверки, взаимопроверки, соревнования.
5. Зрительный диктант.
Считаю весьма эффективным средством повышения орфографической грамотности учащихся зрительный диктант, цель которого – предупреждение ошибок. На доске записывается несколько предложений или текст. Этот текст выразительно читается, затем выделяются наиболее интересные с точки зрения орфографии слова, объясняется их правописание, отдельные слова проговариваются (можно провести орфографическое чтение всех предложений). Затем учащимся предлагается ""сфотографировать"" отдельные слова и увидеть их внутренним зрением (закрыть глаза и написать). Текст на время закрывается, и дети еще раз отвечают на вопросы, проговаривают трудные слова. В случае необходимости текст открывается снова. Класс настроен, написать текст без ошибок. Попутно отрабатывается зрительная память. Но если вдруг ученик засомневается в написании какого-то слова, то он все равно имеет право поставить точку на месте сомнительной буквы.
6. Формулировка правил проходит с опорой нам ключевые слова. Но чтобы ученик применил правило, ему необходимо овладеть рядом умений: различать части речи , части слова, звуки русской речи, умением видеть «опасные места».
7. Алгоритмы – памятки.
Они помогают развивать навык самопроверки:
3 шаг . Измени слово или подбери родственное.
4 шаг. Сравни проверяемое или проверочное слова.
Скажи, как надо писать корень. Проговори отчётливо. Проверь написанное .
2 шаг . Можно ли вставить вопрос или иное слово?
8. Игровые моменты, которые привлекают внимание учащихся к данной орфограмме и создают условия для мотивации учения.
Игра ""Светофор"".
Ученики должны показать красный сигнал светофора или зажечь красный огонёк, как только найдут ""опасное место"" в слове.
DIV_ADBLOCK1111">
Лес, лестница, лесничий. Смешной, смешать, смешить.
Игра «Назови ошибку».
Выдели слова, обозначающие предметы.
Кукла, дом, море, вышла, ученик.
Парта, солнце, железный, дверь, моряк.
Игра « Найди «опасное место ».
(Произношу слова, а дети, как только услышат звук, которому при письме нельзя «доверять», хлопают в ладоши.)
Зуб, папа, лес, мягкий, поле, зима. Сосна, стол, парта, лесной, ком.
Игра «Помоги Незнайке вставить пропущенную букву »: п…ля, м…ря, с…ды.
Объясни, почему вставил такие буквы.
предупредил учителей, что из учения не следует делать только игру или забаву, что это серьёзный труд, требующий напряжения сил. Если учитель не научит учащихся тщательно исправлять ошибки, указывая при этом на их характер, то ошибки не исчезнут в письменных работах.
Итак, внимание к слову, установка на запоминание, активность мыслительных процессов, сознательное отношение к работе, волевое напряжение – всё это имеет большое значение в формировании орфографических навыков у младших школьников.
Как показывают специальные наблюдения, орфографические ошибки чаще всего появляются в конце письменной работы. Учитывая этот факт необходимо перед окончанием работы делать небольшой перерыв, который должен снять психофизическую усталость. Например, такие физминутки помогут при снятии психофизического напряжения:
1. «Мы учимся письму.
Для чего? Почему?
Из крючков, из крючков
Из кружков, из кружков
Сможем буквы написать.
Если будем мы стараться,
Буквы будут получаться.
Пальцы наши потрудились
И немножко утомились.
Дружно мы их встряхнем
И опять писать начнем».
2. «Руки положить на парту, голову – на руки. Закрываем глазки – отдыхаем. Посчитаем до десяти, открываем глазки, поднимаем голову, продолжаем работу».
9. Рецензирование домашней работы и любой работы в паре.
Для успешного выполнения домашнего задания я составила памятку «Как выполнять домашнее задание по русскому языку». Для родителей провела инструкцию по организации домашнего задания и контролю над его выполнением.
10. Специально организованное списывание.
Предлагаемый прием списывания разработан группой психологов под руководством и. Его я тоже применяю. Для того чтобы данная работа принесла желаемый результат, во-первых, она должна проводиться ежедневно, желательно на протяжении всей начальной школы, во-вторых, должен жестко соблюдаться сам алгоритм письма, так как каждый шаг имеет определенную смысловую нагрузку и не может быть выкинут из списка. Только полное воспроизведение алгоритма гарантирует успех.
В классе алгоритм списывания составляется с детьми коллективно и размещается рядом с доской. Каждый ученик получает дополнительно карточку, на которой записан весь порядок действия при списывании.
Провожу списывание в виде игры:
- «Как птичка зернышки клюет?»
Задаю этот вопрос классу перед списыванием. Дети показывают движением головы: вверх - вниз, вверх - вниз. А на вопрос: - «А как мы будем зернышки - слоги клевать?» - дети хором отвечают: "В книгу - в тетрадь, в книгу - в тетрадь!".
А сейчас мы узнаем, кто у нас сегодня будет самой лучшей «птичкой» - говорю я им.
Самой лучшей будет тот, кто все задания выполнит быстрее, красивее, грамотнее, - отвечают дети.
11. Какографические упражнения.
В практике своей работы использую какографические упражнения, которые предусматривают исправление учениками умышленно допущенных в текстах ошибочных написаний. Незнайка просит помочь ему разобраться в правильном написании слов.
После проделанной работы я провела очередной срез знаний моих учащихся. Он показал, что качество знаний учащихся повысилось. Однако проблемы ещё есть. И работа продолжилась дальше.
Третий этап - тренировочно – технологический.
Цель этапа : научить учеников правильно и осознанно писать слова с орфограммами; уметь находить их в словах, предложениях; доказывать и обосновать свой выбор.
На этом этапе я стала использовать многократное повторение слов с чёткой артикуляцией , при этом большое значение я предала зрительным, слуховым ощущениям. Задания и упражнения старалась подбирать разнообразные, занимательные интересные. Чтобы они не надоели детям, а интерес и внимание к ним постоянно возрастал. Стала предлагать слова с орфограммами в более занимательной форме. Например:
- Списывание слов с пропуском букв (орфограмму всегда выделяем пастой зелёного цвета); Работа в паре с последующей взаимопроверкой; Использование загадок, ребусов, кроссвордов; (Приложение 1).
Различные дидактические игры.
Формы работы на этом этапе проводила различные:
· Списываниями с различными заданиями;
· Диктанты зрительные, с комментированием, объяснительные, выборочные, предупредительные, картинные, диктанты по памяти;
· Диктант «Проверь себя», когда ученик пишет слово с пропуском букв, в написании которых сомневается. После диктанта дети меня спрашивают и только тогда вставляют нужную букву. Иногда приходится повторять правило, задавать наводящий вопрос или даже объяснять. Только доброжелательная обстановка на уроке даёт желаемый результат в работе.
· Диктант «Найди слова». Диктуется несколько предложений и даётся задание: подчеркнуть слова, которые можно проверить. Такие диктанты небольшие по объёму и состоят из 2 – 3 предложений;
· Разнообразнее творческие работы, цель которых – развитие связной речи и расширение словарного запаса; (Приложение 2).
· Свободные диктанты, изложения, сочинения, мини – диктанты.
Активно применяю таблицы памяти, памятки опоры. (Приложение 3). В общем, придерживаюсь такого принципа, чем больше дети пишут на этом этапе, тем прочнее их знания, навыки.
Работа над непроверяемыми написаниями.
Учащиеся начальных классов должны запомнить большое количество слов с непроверяемыми гласными. Научить ребенка писать эти слова без ошибок – одна из сложнейших задач, стоящих перед учителем.
«Как известно, навыки грамотного письма формируются в процессе упражнений, причем прочность этих навыков находится в прямой зависимости от числа «встреч» учащихся с трудными орфограммами» (). Кому из учителей не известно, что чем богаче активный словарный запас человека, тем содержательнее, доходчивее, грамотнее и красивее его устная и письменная речь. Однако словарной работе в школе уделяется мало внимания, нередко она носит случайный, эпизодический характер, отчего и речь учащихся формируется и выправляется медленнее, чем того хотелось бы.
«Словарная работа – это не эпизод в работе учителя, а систематическая, хорошо организованная, педагогически целесообразно построенная работа, связанная со всеми разделами русского языка, ведется она с 1 по 10 класс », - писал известный ученый-методист.
Нет необходимости доказывать, как велика роль орфографического словаря в повышении грамотности, культуры речи .
Приведу пример изучения словарных слов в 3 (по программе I-IV). В начале года все слова с непроверяемыми гласными я разделила на 10 групп:
фа милия М осква хо роший Р оди на горо д ка ра ндаш те традь русс кий я зык пе нал яго да ка пуста уро жай ко лхоз бе рёза | то варищ ре бята дево чка уче ник де журный учи тельница весело быстро вдруг скоро ра бота за вод ма шина на род ло пата | со рока во робей во рона вете р мо роз ко ньки субб ота по суда о дежда па льто пла ток мо локо ко рова со бака ме дведь зая ц |
Такие карточки напечатаны для каждого ученика. В картинном словаре слова и картинки я сгруппировала соответственно этим группам и разложила по папкам.
Работаю над одной группой слов неделю. В первый день, знакомя с новыми словами, используем картинный словарь. На второй день дети пишут слова на кальке по трафарету. На третий день – списывание с доски слов с пропущенной безударной гласной с комментированием. Доказывая, какая буква пропущена, дети поднимают сигнальную карточку - букву. На четвертом уроке дети пишут слова под диктовку с последующей самопроверкой или взаимопроверкой. И на пятый день – усвоение этих слова проверяется. Дети пишут или картинный диктант, или слова под диктовку, или используют перфокарты, на которых слова с пропущенной буквой.
Например:
Такие карточки-перфокарты изготовлены для каждого ученика и помогают быстро проверить усвоение слов любой группы, выявить учеников, которые не запомнили или забыли какое-либо слово. Новая неделя – новая группа слов, изученные же слова постоянно повторяются устно или письменно, по группам или выборочно.
Вот некоторые приемы, которые используются мною при повторении:
Письмо слов на кальке по трафарету (самостоятельно или с комментированием).
Услышать в предложении словарное слово и повторить его так, как пишем (индивидуально и хором).
Устный картинный диктант: прочить слово так, как пишем, поднимая карточку с гласной буквой.
Зрительный диктант: дети читают хором слово, затем оно убирается, остается картинка. Дети записывают слово самостоятельно или с комментированием.
Любят дети, когда слова с непроверяемой гласной приносит их любимый сказочный герой или игрушка.
Применяю такую игру. Незнайка допустил ошибки в словах. Сколько их? Дети нашептывают ответ на ухо учителю. Тот, кто назвал правильное количество ошибок, получает звание – «Мудрый кролик». Затем коллективно исправляют ошибки.
Догадайся, какие это слова? б. р. за, к. п. ст.
Из слов убежали гласные, по оставшимся согласным буквам узнай и запиши слово: крндш, пнл.
Ответь одним словом.
Шестой день недели (суббота).
Перемещение воздушных масс (ветер).
После того как изучены все группы слов, возможны такие задания:
Выписать слова с сочетанием – оро -.
Выписать слова, к которым можно подписать имена девочек или мальчиков.
Выписать слова с парной согласной на конце слова.
Выписать слова с ударением на первом (втором, третьем) слоге.
Составить и записать рассказ по опорным словам:
ветер, мороз, коньки, суббота, весело, ребята.
Составить цепочку слов, где каждая последняя буква в слове является первой следующего слова.
Диктант-игра «Кто больше запомнил?». Чтение по 2-3 слова цепочкой. Во время паузы дети записывают, что запомнили.
Работа по такой системе над словами с непроверяемыми написаниями повышает орфографическую грамотность учащихся, качество знаний этих слов.
Хочется рассказать об одной интересной работе, дающей также положительные результаты при усвоении слов с непроверяемыми написаниями и являющейся важной для лингвистического развития учащихся. В последнее время в средних классах учителя русского языка в работе над этими словами успешно применяют этимологический анализ. Я стала им пользоваться и с учащимися начальных классов. Использование слова в речи требует понимания его точного смысла, умения связывать его с другими словами, правильно употреблять. Школьный этимологический анализ применяю для того, чтобы побудить у детей интерес к трудным словам, чтобы они легче усваивали их написание. В начальной школе такой анализ может быть не полным, а частичным, «упрощенным».
Ученикам нравится «разгадывать» всем вместе написание того или иного трудного слова. Так, работая со словами телефон, телеграф, телевизор, учащиеся узнают, что первая часть слов теле - пришла в русский язык из греческого языка и обозначает далеко. Ребята легко и осознанно запоминают графический образ этих слов. В латинском языке есть приставка кон-. Воспользовавшись этими сведениями, знакомим учащихся с написаниями таких трудных слов, как конфета; команда, командир; коллекция, коллектив.
Читают ребята рассказ К. Паустовского о встрече с лесником, который любил искать словам объяснение, и которому это занятие доставляло большую радость. «Найдешь слову объяснение и радуешься», - говорил он писателю. «Попробуем и мы догадаться, почему отдельные растения, птицы, животные называются именно так», - говорю я своим ребятам. Показываю цветные картинки с изображением гвоздики, малины, шиповника, синицы, медведя. Рассматривая рисунки, учащиеся делают выводы, свои первые «открытия»: «Гвоздику так назвали потому, что по форме она похожа на гвоздь, шиповник имеет шипы, малина как бы состоит из малых ягод, синица – синяя (в окраске ее оперения преобладает синий цвет), медведь любит мед и потому знает (ведает), где его искать».
Порой на помощь мне приходят детские поэты со своими небольшими шутливыми стихами. Вот учатся дети писать правильно слово лимон.
На карточке стихотворение Г. Сапгира «Ли-мон».
Что за ли?
Что за мон?
В звуках нету смысла.
Но едва шепнут?
Лимон… -
Сразу станет кисло.
Две первые строчки легко запоминаются, и в перемену только и слышу от детей: «Что за ли? Что за мон?» Значит, в этом слове ошибок не будет.
Предлагаю фрагмент урока, на котором проводилось знакомство со словарным словом берёза. (Приложение 7).
Описанные виды заданий и приемы работы имеют свои цели: сделать словарную работу основой для развития речи учащихся и повышения их грамотности, связать ее с различными видами работ по развитию речи и по изучению грамматики, сделать ее более интересной и привлекательной.
Работа над предлогами.
Правописание предлогов вызывает у детей определенную трудность. В учебнике русского языка по этой теме сказано: «Слова в, из, к, на, от, п, с, ц пишутся отдельно от других слов».
Некоторые дети, зная это правило, начинают отделять буквы и слоги, похожие на предлоги, в любом слове, например: по суда. И, конечно, всегда находятся учащиеся, которые всегда пишут предлоги со словами вместе, несмотря на большую работу над этим правилом.
Приведу примеры наглядных пособий, которые применяю в определенной последовательности в работе с предлогами.
Знакомство с предлогами проходит с начала букварного периода с помощью игры. Для этого можно иметь наглядное пособие «Птичка и клетка».
https://pandia.ru/text/78/227/images/image009_66.jpg" width="145" height="180">
Помещаем птичку (она на нитке) в разные положения по отношению к клетке, дети знакомятся с первыми предлогами (термин «предлог» не употребляется), которые имеют значение местоположения предмета по отношению к другому предмету (на клетке, над клеткой, у клетки, в клетке). Работу можно проводить по-разному. Ученик играет с птичкой, дети отвечают. Дети называют действие (помести птичку в клетку), а ученик показывает.
Когда учащиеся познакомятся с буквами, можно использовать следующее наглядное пособие: дерево с кармашками и отдельно слова: над, на, под, у.
над, на, под, у |
Маленькие слова можно вынимать из кармашков и вставлять в них, наглядно видно, что эти слова и они отдельны от предлога.
К моменту изучения предлогов дети уже знают, что это маленькие слова, которые пишутся отдельно от других слов. Предлагаю урок по этой теме. (Приложение 8).
Упражнения в правописании слов с безударными гласными в корне.
В обучении правописанию безударных гласных в корне слов начальная школа достигла значительных успехов. Вместе с тем в работах младших школьников встречаются ошибки, вызванные неумением учащихся найти объект правила. Ученик не может выделить, например, безударную гласную или корень слова. Либо не умеет пользоваться правилом (ученик не может подобрать однокоренные слова вследствие малого запаса слов, не может изменить слово так, чтобы безударная гласная стояла под ударением, подбирает в качестве проверки не однокоренные слова, а слова, близкие по звучанию: слизал сметану – лез, посидел на скамейке – сед).
Обучение правописанию безударных гласных в корне слов будет успешным в том случае, если каждый учитель четко определит для себя теоретические основы данной темы.
В основе правила правописания безударной гласной в корне слов, как и многих других орфографических правил, лежит фонема тический принцип русской орфографии, в соответствии с которым одна и та же буква обозначает фонему в сильной и слабой позиции. Опираясь на данный принцип, учителю важно показать, что при написании нельзя доверять произношению. Следовательно, надо научить детей определять, в какой морфеме содержится сомнительный звук, развивать у них умение находить проверочные слова.
Умению выделить сомнительный звук помогут отличительные частные признаки правила правописания безударных гласных в корне слов, раскрытые: безударность, отсутствие ударения, неясность звучания; гласные [а], [о],[е],[и] как наиболее опасные;
место в слове – корень.
Учитывая отличительные признаки правописания безударных гласных в корне слов, можно определить структуру этого правила. В самом правиле можно выделить четыре составляющих его ступени:
Что надо проверять? | Проверять надо безударную гласную. |
Где надо проверять? | Проверять безударную гласную надо в корне слова, так как написание безударных гласных в других частях слов не подчиняется правилу. |
Как надо проверять? | Чтобы проверить безударную гласную в корне слова, надо подобрать к этому слову родственное слово или изменить форму слова. |
Чем надо проверять? | Проверять надо ударением, так как в положении под ударением написание гласной соответствует произношению. |
В ходе изучения данного правила ученик должен поставить в слове ударение, указать ударные и безударные гласные, найти корень слова, подобрать к слову родственные слова или изменить форму слова, выбрать нужное проверочное слово с ударной гласной в корне.
Приведу примеры упражнений и дидактических игр, которые я использовала в работе над правилом правописания безударных гласных:
1. Дидактическая игра «Забей гол».
На доске написаны слова с безударной гласной в два столбика для двух команд. У каждой команды набор мячей (круг с записанной в нем гласной). По сигналу члены команды забивают голы. Выигрывает та команда, которая забьет наибольшее количество голов.
2) Игра «Волшебные яблочки».
На доску вывешивается плакат со словами:
|
При анализе допущенных ошибок в словах определяется усвоение навыка письма и повышается процент качества знаний, в сравнении с ранее проведёнными срезами знаний.